Anexo 3. Evaluación de respuesta breve
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTIFICOS Y TECNOLOGICOS DEL ESTADO DE COAHUILA
PLANTEL MORELOS “GENERAL ROQUE GONZALEZ GARZA“
PRIMERA EVALUACION PARCIAL DE GEOMETRIA ANALITICA
NOMBRE: ____________________________________________ CALIF:______
I. Resuelve los siguientes problemas y repinta el círculo que corresponda a la respuesta correcta.
1. La distancia entre el punto D(2,6) y el punto T(4,10) es:
4.74 u
4.47 u
7.44 u
7.47 U
6. La distancia del punto D(3,8) a la recta 5x + 7y -10=0, es:
9.70 u
9.07 u
7.90 u
7.09 U
2. La distancia entre el punto D(2,1) y el punto T(4,10) es:
1.92 u
1.29 u
9.12 u
9.21 U
7. La ecuación de la recta dados dos puntos, en G(3,9) y J(5, -4), es:
6.5x+y-10.5=0
6.5x+y+10.5=0
6.5x-y-10.5=0
6.5x-y+10.5=0
3. El punto medio entre los puntos S(1,0) y B(3, 11), es:
Pm(5.5,2 )
Pm( 2,5.5)
Pm(2.5,5 )
Pm(5,2.5 )
8. La ecuación de la recta dados dos puntos, en F(10, 8) y M(3, 9), es:
-0.14x+y-9.4=0
0.14x-y-9.4=0
0.14x+y+9.4=0
0.14x+y-9.4=0
4. El punto medio entre los puntos S(4,-1) y B(3, 9), es:
Pm( 4,3.5)
Pm(3.5,4)
Pm( 5.4,3)
Pm( 3,5.4)
9. La ecuación de la recta pendiente ordenada, en K(9,0) y V(0,5), es:
5x+9y+45=0
5x+9y-45=0
5x-9y-45=0
-5x+9y-45=0
5. La distancia del punto D(3,8) a la recta 5x + 7y +10=0, es:
6.97 u
9.67 u
7.69 u
7.96
10. La ecuación de la recta pendiente ordenada, en G(0,6) y N(-4,0), es:
6x-4y+24=0
6x+4y+24=0
6x-4y-24=0
-6x-4y+24=0
II. Coloca la clave adecuada dentro del paréntesis de la izquierda
6. Calcular la pendiente de cada problema, dados dos puntos
Clave
( ) D(7,3) B(1,5) TFRE m= -2
( ) C(4,0) N(5, 7) RTFH m=0.8
( ) G(0,6) E(7,11) VBCG m= -0.33
( ) I(-2,3) T(3,7) KOPO m=0.71
( ) F(7,0) H(4,6) MNBC m= 3.4
XDSR m= 7
7. Calcular el ángulo de inclinación de cada problema, dada la pendiente
Clave
( ) m=4.3 ADRF 52.87°
( ) m=1.6 DFRE 73.28°
( ) m=2.8 CFGT 70.36°
( ) m=5.7 SXDF 76.90°
( ) m=3.33 BHJU 80.04°
KIOL 57.99°
0.5 pts. C/u
Anexo 4
Andamio cognitivo: Análisis de congruencia entre la planeación de la estrategia didáctica y el paradigma educativo de la Sociedad del Conocimiento.
Vamos a analizar la congruencia entre la planeación de nuestra estrategia didáctica y el paradigma educativo de la Sociedad del Conocimiento. Escribimos a la derecha de cada característica del paradigma de qué manera se concreta en nuestra planeación, o explicamos qué cambios deberemos hacer para concretarla.
Característica del paradigma educativo de la SC Cómo se concreta en mi estrategia didáctica o qué debo hacer para concretar cada aspecto
- El docente actúa como guía, tutor y gestor del proceso El docente planifica el proceso de aprendizaje, indaga de los intereses de los alumnos para iniciar el tema, interviene como facilitador y aclara dudas.
- Se basa en una situación del mundo o problema real Se basa en el entorno del alumno para dar solución a un problema.
-Utiliza la investigación como estrategia para la construcción de aprendizaje. En la planeación se orienta al alumno a buscar información con base al tema o interés seleccionado, ya sea de tipo problemático o no, pero con especificaciones proporcionadas por el docente.
-Opera en esquemas de trabajo colaborativo Define los ambientes de trabajo, otorgando plena libertad de agrupación a fin de trabajar con eficacia.
-Favorece esquemas de aprendizaje distribuido: distintos estudiantes investigan distintos aspectos de la situación o problema a conocer/ resolver. No todos aprenden todo al mismo tiempo y de la misma manera. Favorece el esquema dando la oportunidad de que distintos equipos de estudiantes investiguen las diferentes causas del problema mediante el uso de distintas fuentes de información.
-Finalmente, todos aprenden todo. Integran (visión global) los conocimientos de los distintos aspectos del problema. Lleva a los alumnos a un trabajo colaborativo final en donde se exponen los resultados de los diferentes equipos, mediante el empleo técnicas y dinámicas grupales.
-Ejercita el desarrollo de pensamiento relacional y sistémico. Más que datos e información descontextualizada, establecen relaciones. Facilita y permite libremente el aprender a analizar, profundizar y retroalimentación, mediante el uso de plenarias.
-Ejercita valores para la convivencia Contribuye mediante sus acciones y a la implementación del trabajo colaborativo al sano espaciamiento de las actividades, así como a la promoción al respeto por los demás y su forma de pensar.
-Promueve la creatividad Se le proporciona al alumno de manera responsable libertad, para la elaboración y la presentación del trabajo en las plenarias, invitándolos a descubrir nuevas tecnologías.
-Ejercita la autonomía Incita al alumno a la toma de decisiones y a evaluar sus posibles consecuencias.
-Hace de la evaluación del proceso el recurso principal para retroalimentar el desempeño del individuo y el grupo. Emplea en el producto final una actividad de retrospección en donde se retroalimenta al individuo o al equipo y en forma colaborativa con el resto del grupo se obtiene áreas de oportunidad a mejorar en el próximo trabajo.
Anexo 5. Lista de cotejo
Lista de cotejo de cuestionario de Geometría Analítica
Acciones si no Observaciones
Explica con claridad los puntos solicitados en el cuestionario.
Resume las respuestas plasmadas en el cuestionario
Interpreta las preguntas del cuestionario conforme al lenguaje de la asignatura.
Identifica todas las respuestas del cuestionario en las bibliografías señalada.
La terminología de las respuestas del cuestionario es adecuada
Anexo 6. Rúbrica
Rúbrica de la competencia Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemáticos buscando diferentes enfoques.
Indicadores = evidencias = producto, logro o desempeño Nivel de logro o desempeño
3 2 1
Ordena y organiza los problemas propuestos. El trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y organizada que es fácil de leer. El trabajo es presentado de una manera organizada, pero puede ser difícil de leer. El trabajo se ve descuidado y desorganizado. Es difícil saber qué información está relacionada.
Utiliza pertinentemente la tecnología y la notación matemática. La tecnología y notación correctas fueron siempre usadas pertinentemente haciendo fácil de entender los que fue hecho. La tecnología y notación correctas fueron usadas pertinentemente, pero algunas veces no es fácil entender lo que fue hecho. Hay poco uso o mucho uso impertinente de la tecnología y la notación matemática.
El razonamiento matemático usado. Usa razonamiento matemático complejo y refinado. Usa algunas evidencias de razonamiento matemático. Usa poca evidencia de razonamiento matemático.
Son usadas las estrategias y procedimientos Por lo general, usa una estrategia eficiente y efectiva para resolver problemas. Algunas veces usa una estrategia efectiva para resolver problemas, pero no lo hace consistentemente. Rara vez usa una estrategia efectiva para resolver problemas.
Utiliza conceptos matemáticos. La explicación a sus compañeros del equipo demuestra completo entendimiento del concepto matemático usado para resolver los problemas. La explicación a sus compañeros del equipo demuestra algún entendimiento del concepto matemático usado para resolver los problemas. La explicación a sus compañeros del equipo demuestra un entendimiento muy limitado de los conceptos necesarios para resolver los problemas y no está escrito.
Termina o resuelve los problemas. Todos los problemas fueron resueltos. Todos menos 2 de los problemas fueron resueltos. Varios de los problemas fueron resueltos.
Puntaje
Anexo 7. Escala de apreciación
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTIFICOS Y TECNOLOGICOS DEL ESTADO DE COAHUILA PLANTEL MORELOS
GEOMETRIA ANALITICA
Escala de apreciación de la estrategia ¿Quién no vino?
Nombre: _________________________________________ Fecha: ___________
Grupo:_______________ Sección:_____
Instrucciones: Coloca √ en uno de los cinco recuadros de la derecha de cada indicador, según sea la apreciación.
Rasgo a evaluar: Participación responsable del estudiante en el desarrollo de la estrategia.
Indicadores P F O RV N
Se apropia adecuadamente de la terminología investigada en el cuestionario, respetando las opiniones de sus compañeros.
Escucha atentamente la terminología investigada en el cuestionario, por sus compañeros de equipo.
Construye ordenadamente los modelo matemáticos aplicando algoritmos pare ello.
Participa respetuosamente, durante la identificación de la terminología del cuestionario, en la bibliografía recomendada.
Representa ordenadamente los modelo matemáticos aplicando algoritmos pare ello.
Elabora ordenadamente los problemas extraclase
Participa activamente durante la elaboración del material de exposición, empleando tecnologías de la Información
Entrega los ejercicios extraclase en tiempo y forma
Expone los resultados respetuosamente, empleando Tecnologías de la Información
Responde ordenadamente los problemas de la prueba de respuesta breve, siguiendo las instrucciones.
P: Permanentemente
F: Frecuentemente
O: Ocasionalmente
RV: Rara vez
N: Nunca
Anexo 8 Indicadores Académicos de la etapa de cierre Febrero – Julio 2011
martes, 6 de septiembre de 2011
Estrategia Didactica ¿Quien no vino hoy? Parte 4
X. Anexos
Anexo 1. Estudio socioeconómico
PLANTEL_______________________
ESTUDIO SOCIECONOMICO PARA TRAMITAR BECA
TIPO DEBECA_______________________________________
FECHA: ___________________
LA INFORMAICON ES CONFIDENCIAL, SE UTILIZA PARA BRINDAR APOYO A CADA UNO DE LOS ALUMNOS DEL COLEGIO, PARA LO QUE SE REQUIERE CONTESTAR CADA UNA DE LAS PREGUNTAS.
NO. DE CONTROL (MATRICULA) _________________
I. DATOS PERSONALES
NOMBRE
SEXO
CURP EDAD ACTUAL
FECHA DE NAC. A/M/D
LUGAR DE NAC. TELEFONO
ESTADO CIVIL
SEMESTRE SECCION ESPECIALIDAD
DOMICILIO ACTUAL / MUNICIPIO / ESTADO / COLONIA / CALLE / NUMERO / CODIGO POASTAL
LUGAR DE NACIMIENTO / ESTADO / MUNICIPIO
¿TRABAJAS? SI / NO
SI TRABAJAS, NOMBRE DE LA EMPRESA SI TRABAJAS, ANTIGUIEDAD
SI TRABAJAS, HORARIO
SI TRABAJAS, PUESTO SI TRABAJAS, SALARIO MENSUAL
II. DATOS FAMILIARES
NOMBRE DEL PADRE ¿VIVE? S/N
EDAD FECHA DE NAC. ULTIMO GRADO DE ESTUDIOS
TRABAJA S/N OCUPACION PUESTO QUE DESEMPENA
ANTIGÜEDAD SALARIO MENSUAL TELEFONO OFICINA
DOMICILIO DEL TRABAJO / ESTADO / MUNICIPIO/ COLONIA/ CALLE/ NUEMRO/ CODIGO POSTAL
NOMBRE DE LA MADRE
EDAD FECHA DE NAC. A/M/D ULTIMO GRADO DE ESTUDIOS
TRABAJA S/N OCUPACION PUESTO QUE DESEMPENA
ANTIGÜEDAD SALARIO SEMANAL SALARIO QUINCENAL TELEFONO OFICINA
DOMICILIO DEL TRABAJO/ ESTADO/ MUNICIPIO/ COLONIA/ CALLE/ NUMERO Y CODIGO POSTAL
NUM. DE PERSONAS QUE VIVEN EN TUCASA ¿TUS PAPAS VIVEN JUNTOS? ¿QUE PSRENTESCO TIENES CON LA SPERSONAS CON QUIEN VIVES?
NOMBRE DEL TUTOR (SI TIENES)
EDAD FECHA DE NAC. A/M/D ULTIMO GRADO ESTUDIOS
TRABAJA S/N OCUPACION PUESTO QUE DESEMPENA
ANTIGÜEDAD SALARIO SEMANAL SALARIO QUINCENAL TELEFONO OFICINA
DOMICILIO DEL TRABAJO/ ESTADO/ MUNICIPIO/ COLONIA/ CALLE/ NUMERO Y CODIGO POSTAL
NOMBRE (HERMNANOS) EDAD SEXO ESTADO CIVIL OCUPACION ESCOLARIDAD SALARIO
1
2
3
4
5
6
7
8
III. TU SALUD
ENFERMEDADES QUE SON MAS FRECUENTES EN TU FAMILIA:
SI TIENES ALGUN IMPEDIEMNTO PARA PARTICIPAR EN ACTIVIDADES COCURRICULARES (EDUCACION FISICA, DANZA, DESFILES, ETC.) DESCRIBE:
TIENES ALGUN PROBLEMAS DE VISTA S/N ¿CUAL? ERES ALERGICO A ALGUN MEDICAMENTO ¿Cuál?
QUE ADICCION PRESENTAS, ESPECIFICA
NUEMRO DE AFILIACION IMSSS ISSSTE
SSA DIF OTROS
IV. ASPECTOS FISICOS DE LA VIVIENDA
PROPIA S/N RENTADA S/N PRESTADA S/N HABITACIONES NO.
EL PISO ES DE: (Señala con una cruz) EL TECHO ES DE: (Señala con una cruz) LAS PAREDES SON : (Señala con una cruz) CUENTAS CON: (Señala con una cruz)
CEMENTO CONCRETO BLOCK AGUA POTABLE
MOSAICO LAMINA LADRILLO DRENAJE
TIERRA CARRIZO ADOBE LUZ
OTRO OTRO OTRO PAVIMENTACION
TRANSPORTE
TU CASA CUENTA CON (Señala con una cruz)
TV ESTUFA DE GAS LICUADORA REFRIGERADOR
PLANCHA MICROHORNO RADIO SECADOR DE PELO
OTRO
V. AUTOMOVIL
MARCA Y MODELO VALOR COMERCIAL
VI. CUENTAS DE AHORRO, DOCUEMNTOS A PLAZO FIJO, ACCIONES, ETC.
TIPO DE CUENTA BANCO MONTO
VII. ASPECTO ALIMENTICIO
TU ALIMENTACION DIARIA ( MARCA CON UNA CRUZ)
LECHE VERDURAS FRIJOL PAN
CARNE HUEVO FRUTA OTROS
VIII. SITUACION SOCIOECONOMICA
INGRESOS MENSUALES GASTOS/ CANTIDAD GASTOS/ CANTIDAD
PADRE $ RENTA $ ALIMENTOS $
MADRE $ AGUA $ VESTIDO $
TU MISMO $ GAS $ MEDICO $
COMISIONES $ TELEFONO $ RECREACION $
PENSIONES $ CABLE $ ESTUDIOS $
INTERESES INTERBANCARIOS $ TRANSPORTE $ MATERIAL ESCOLAR $
TOTAL DE INGRESOS: $ TOTAL DE EGRESOS: 4
1. ¿TU INGRESO MENSUAL ES SUFICIENTE PARA CUBRIR TUS NECESIDADES? SI( ) NO( ) PORQUE:
2. SI NO TIENES INGRESO MENSUAL ¿COMO CUBRES TUS NECESIDADES ESCOLARES Y PERSONALES?
3. ¿COMO CONSIDERAS LA SITUACION ECONOMICA DE TU FAMILIA? BUENA( )REGULAR( ) BAJA ( ) PORQUE:
4. ANEXAR A LA PRESENTE ENCUESTA POMPROBANTE DE INGRESOS Y RECIBO DE LUZ Y/O AGUA COMO COMPROBANTE DE DOMICILIO.
IX. INTERESES Y ESPECTATIVAS
QUE TE INTERESA Y QUE ESPERAS DE:
1. TU VIDA:
2. TU ESCUELA:
3. LA PROFESION:
4. LA PRACTICA:
5. LOS MAESTROS:
6. LOS COMPANEROS:
X. ASPECTO SOCIOCULTURAL
1. ¿EN QUE OCUPAS TU TIEMPO LIBRE? (SENALA CON UNA CRUZ)
MUY FRECUENTE FRECUENTE REGULAR POCO FRECUENTE NADA
DIVERSAS ALTERNATIVAS
ATENDER AL NOVIO O NOVIA
IR AL CINE
DISFRUTAR DE PASEOS
DEPORTES
ASISTIR A BAILES
ASISTIR AL TEATRO
ACTIVIDADES ARTISTICAS
LEER
VER LA TELE
OTRAS
2. ¿EN CUAL DE ESTAS ACTIVIDADES TE GUSTARIA PARTICIPAR EN TU ESCUELA?
DANZA RONDALLA COMPUTACION PRIMEROS AUXILIOS
3. EN CUANTO A DEPORTES ¿EN CUAL TE GUSTARIA INTEGRARTE?
FUTBOL BASQUETBOL VOLEIBOL OTRO
4. EXPLICA BREVEMENTE EL MOTIVO DE TU SOLICITUD DE BECA.
__________________________________
FIRMA DEL ALUMNO
___________________________
FIRMA DEL PADRE O TUTOR
__________________________________
FIRMA DEL TRABAJADOR(A) SOCIAL
__________________________________
FIRMA DEL DIRECTOR(A) DEL PLANTEL
Anexo 2. Cuestionario
Cuestionario de inicio
Nombre: _____________________________________ Calificación: __________
Instrucciones:
a) Intégrate en un equipo con 5 personas como máximo
b) En forma ordenada dirígete a la biblioteca y del mismo modo solicita la bibliografía recomendada
c) Dispones de 50 minutos para investigar lo siguiente:
1. ¿Qué es una pendiente?
2. ¿Qué es un ángulo de inclinación?
3. ¿Cómo se calcula un ángulo de inclinación?
4. ¿Cómo se calcula una pendiente?
5. ¿Cómo se sabe cuando una pendiente es negativa, solo viendo su grafica?
6. ¿De qué formas puedo calcular una ecuación de una recta?
7. ¿Será necesaria siempre la pendiente para calcular la ecuación de una recta?___
8. ¿Por qué?
d) Por otra parte investiga:
9. ¿Qué es la deserción?
10. ¿Qué es el índice de deserción?
11. ¿En qué semestre es más frecuente la descensión?
(Apóyate para estas tres preguntas con información que tiene el departamento de trabajo social)
e) Al final de la sesión entrega la investigación al maestro.
Anexo 1. Estudio socioeconómico
PLANTEL_______________________
ESTUDIO SOCIECONOMICO PARA TRAMITAR BECA
TIPO DEBECA_______________________________________
FECHA: ___________________
LA INFORMAICON ES CONFIDENCIAL, SE UTILIZA PARA BRINDAR APOYO A CADA UNO DE LOS ALUMNOS DEL COLEGIO, PARA LO QUE SE REQUIERE CONTESTAR CADA UNA DE LAS PREGUNTAS.
NO. DE CONTROL (MATRICULA) _________________
I. DATOS PERSONALES
NOMBRE
SEXO
CURP EDAD ACTUAL
FECHA DE NAC. A/M/D
LUGAR DE NAC. TELEFONO
ESTADO CIVIL
SEMESTRE SECCION ESPECIALIDAD
DOMICILIO ACTUAL / MUNICIPIO / ESTADO / COLONIA / CALLE / NUMERO / CODIGO POASTAL
LUGAR DE NACIMIENTO / ESTADO / MUNICIPIO
¿TRABAJAS? SI / NO
SI TRABAJAS, NOMBRE DE LA EMPRESA SI TRABAJAS, ANTIGUIEDAD
SI TRABAJAS, HORARIO
SI TRABAJAS, PUESTO SI TRABAJAS, SALARIO MENSUAL
II. DATOS FAMILIARES
NOMBRE DEL PADRE ¿VIVE? S/N
EDAD FECHA DE NAC. ULTIMO GRADO DE ESTUDIOS
TRABAJA S/N OCUPACION PUESTO QUE DESEMPENA
ANTIGÜEDAD SALARIO MENSUAL TELEFONO OFICINA
DOMICILIO DEL TRABAJO / ESTADO / MUNICIPIO/ COLONIA/ CALLE/ NUEMRO/ CODIGO POSTAL
NOMBRE DE LA MADRE
EDAD FECHA DE NAC. A/M/D ULTIMO GRADO DE ESTUDIOS
TRABAJA S/N OCUPACION PUESTO QUE DESEMPENA
ANTIGÜEDAD SALARIO SEMANAL SALARIO QUINCENAL TELEFONO OFICINA
DOMICILIO DEL TRABAJO/ ESTADO/ MUNICIPIO/ COLONIA/ CALLE/ NUMERO Y CODIGO POSTAL
NUM. DE PERSONAS QUE VIVEN EN TUCASA ¿TUS PAPAS VIVEN JUNTOS? ¿QUE PSRENTESCO TIENES CON LA SPERSONAS CON QUIEN VIVES?
NOMBRE DEL TUTOR (SI TIENES)
EDAD FECHA DE NAC. A/M/D ULTIMO GRADO ESTUDIOS
TRABAJA S/N OCUPACION PUESTO QUE DESEMPENA
ANTIGÜEDAD SALARIO SEMANAL SALARIO QUINCENAL TELEFONO OFICINA
DOMICILIO DEL TRABAJO/ ESTADO/ MUNICIPIO/ COLONIA/ CALLE/ NUMERO Y CODIGO POSTAL
NOMBRE (HERMNANOS) EDAD SEXO ESTADO CIVIL OCUPACION ESCOLARIDAD SALARIO
1
2
3
4
5
6
7
8
III. TU SALUD
ENFERMEDADES QUE SON MAS FRECUENTES EN TU FAMILIA:
SI TIENES ALGUN IMPEDIEMNTO PARA PARTICIPAR EN ACTIVIDADES COCURRICULARES (EDUCACION FISICA, DANZA, DESFILES, ETC.) DESCRIBE:
TIENES ALGUN PROBLEMAS DE VISTA S/N ¿CUAL? ERES ALERGICO A ALGUN MEDICAMENTO ¿Cuál?
QUE ADICCION PRESENTAS, ESPECIFICA
NUEMRO DE AFILIACION IMSSS ISSSTE
SSA DIF OTROS
IV. ASPECTOS FISICOS DE LA VIVIENDA
PROPIA S/N RENTADA S/N PRESTADA S/N HABITACIONES NO.
EL PISO ES DE: (Señala con una cruz) EL TECHO ES DE: (Señala con una cruz) LAS PAREDES SON : (Señala con una cruz) CUENTAS CON: (Señala con una cruz)
CEMENTO CONCRETO BLOCK AGUA POTABLE
MOSAICO LAMINA LADRILLO DRENAJE
TIERRA CARRIZO ADOBE LUZ
OTRO OTRO OTRO PAVIMENTACION
TRANSPORTE
TU CASA CUENTA CON (Señala con una cruz)
TV ESTUFA DE GAS LICUADORA REFRIGERADOR
PLANCHA MICROHORNO RADIO SECADOR DE PELO
OTRO
V. AUTOMOVIL
MARCA Y MODELO VALOR COMERCIAL
VI. CUENTAS DE AHORRO, DOCUEMNTOS A PLAZO FIJO, ACCIONES, ETC.
TIPO DE CUENTA BANCO MONTO
VII. ASPECTO ALIMENTICIO
TU ALIMENTACION DIARIA ( MARCA CON UNA CRUZ)
LECHE VERDURAS FRIJOL PAN
CARNE HUEVO FRUTA OTROS
VIII. SITUACION SOCIOECONOMICA
INGRESOS MENSUALES GASTOS/ CANTIDAD GASTOS/ CANTIDAD
PADRE $ RENTA $ ALIMENTOS $
MADRE $ AGUA $ VESTIDO $
TU MISMO $ GAS $ MEDICO $
COMISIONES $ TELEFONO $ RECREACION $
PENSIONES $ CABLE $ ESTUDIOS $
INTERESES INTERBANCARIOS $ TRANSPORTE $ MATERIAL ESCOLAR $
TOTAL DE INGRESOS: $ TOTAL DE EGRESOS: 4
1. ¿TU INGRESO MENSUAL ES SUFICIENTE PARA CUBRIR TUS NECESIDADES? SI( ) NO( ) PORQUE:
2. SI NO TIENES INGRESO MENSUAL ¿COMO CUBRES TUS NECESIDADES ESCOLARES Y PERSONALES?
3. ¿COMO CONSIDERAS LA SITUACION ECONOMICA DE TU FAMILIA? BUENA( )REGULAR( ) BAJA ( ) PORQUE:
4. ANEXAR A LA PRESENTE ENCUESTA POMPROBANTE DE INGRESOS Y RECIBO DE LUZ Y/O AGUA COMO COMPROBANTE DE DOMICILIO.
IX. INTERESES Y ESPECTATIVAS
QUE TE INTERESA Y QUE ESPERAS DE:
1. TU VIDA:
2. TU ESCUELA:
3. LA PROFESION:
4. LA PRACTICA:
5. LOS MAESTROS:
6. LOS COMPANEROS:
X. ASPECTO SOCIOCULTURAL
1. ¿EN QUE OCUPAS TU TIEMPO LIBRE? (SENALA CON UNA CRUZ)
MUY FRECUENTE FRECUENTE REGULAR POCO FRECUENTE NADA
DIVERSAS ALTERNATIVAS
ATENDER AL NOVIO O NOVIA
IR AL CINE
DISFRUTAR DE PASEOS
DEPORTES
ASISTIR A BAILES
ASISTIR AL TEATRO
ACTIVIDADES ARTISTICAS
LEER
VER LA TELE
OTRAS
2. ¿EN CUAL DE ESTAS ACTIVIDADES TE GUSTARIA PARTICIPAR EN TU ESCUELA?
DANZA RONDALLA COMPUTACION PRIMEROS AUXILIOS
3. EN CUANTO A DEPORTES ¿EN CUAL TE GUSTARIA INTEGRARTE?
FUTBOL BASQUETBOL VOLEIBOL OTRO
4. EXPLICA BREVEMENTE EL MOTIVO DE TU SOLICITUD DE BECA.
__________________________________
FIRMA DEL ALUMNO
___________________________
FIRMA DEL PADRE O TUTOR
__________________________________
FIRMA DEL TRABAJADOR(A) SOCIAL
__________________________________
FIRMA DEL DIRECTOR(A) DEL PLANTEL
Anexo 2. Cuestionario
Cuestionario de inicio
Nombre: _____________________________________ Calificación: __________
Instrucciones:
a) Intégrate en un equipo con 5 personas como máximo
b) En forma ordenada dirígete a la biblioteca y del mismo modo solicita la bibliografía recomendada
c) Dispones de 50 minutos para investigar lo siguiente:
1. ¿Qué es una pendiente?
2. ¿Qué es un ángulo de inclinación?
3. ¿Cómo se calcula un ángulo de inclinación?
4. ¿Cómo se calcula una pendiente?
5. ¿Cómo se sabe cuando una pendiente es negativa, solo viendo su grafica?
6. ¿De qué formas puedo calcular una ecuación de una recta?
7. ¿Será necesaria siempre la pendiente para calcular la ecuación de una recta?___
8. ¿Por qué?
d) Por otra parte investiga:
9. ¿Qué es la deserción?
10. ¿Qué es el índice de deserción?
11. ¿En qué semestre es más frecuente la descensión?
(Apóyate para estas tres preguntas con información que tiene el departamento de trabajo social)
e) Al final de la sesión entrega la investigación al maestro.
Estrategia Didactica ¿Quien no vino hoy? Parte 3
V. Estrategia Didáctica
En la estrategia didáctica denominada ¿Quién no vino? Se aborda el tema de la deserción escolar, de los cuales hemos sido testigos a lo largo de trece años de experiencia como docente en educación media superior y según observaciones particulares es inevitable en algunos casos, mas es necesario conocer su comportamiento y sus causas, y tal vez poder detectar algunos casos derivados de la investigación educativa y poder canalizarlos para reintegrarlos al plantel. Ya que como ejemplo en el pasado ciclo escolar (Febrero – Julio de 2011), se nos fueron de las manos el 5.54% de los alumnos del plantel y no se ha hecho algo al respecto, entre ellos alumnos sobresalientes, ¿Qué causas originarían estas bajas?
En la estrategia didáctica presente se describen las actividades que emplearemos, en la etapa de apertura se programara una visita a la biblioteca del plantel, en donde investigaran en la bibliografía recomendada (Arriaga Coronilla, Alfonso (2009), Matemáticas 3, (1º Ed.), México: Progreso Editorial) u otra bibliografía referente a Geometría Analítica los conceptos descritos en el cuestionario proporcionados por el docente. Para llevar a cabo el ejercicio anterior es necesario que los alumnos se reúnan en equipos de un máximo de 5 personas (para ello se dará la libertad de escoger entre ellos a los integrantes de los equipos, con la finalidad de que trabajen con armonía) y cuidar los tiempos de investigación.
Durante esta etapa, respetando al número y a los integrantes de los equipos, los alumnos representarán elementos de un problema a estudiar mediante expresiones algebraicas simples, empleando para ello la ayuda de tablas y graficas para apreciar tales representaciones (en este caso rectas). En donde conociendo a menos dos de sus coordenadas en los extremos, los alumnos podrán conocer su pendiente y la ecuación que la caracteriza. Empleando como un recurso didáctico un graficador de funciones el cual pueden descargar de http://www.tecnologiadiaria.com/2008/02/descargar-gratis-programa-graficador-de.html, así como hacer consulta de otros recursos interesantes del Aula virtual de Geometría Analítica del CEA, descargada de http://www.centroescolaralbatros.edu.mx/geom/index.htm .
Durante el desarrollo de la estrategia elaborará actividades o evidencias en equipos (la idea de trabajar en equipo se justifica con el andamio cognitivo ), en donde a través de una serie de una secuencia de ejercicios se abordará el tema de la deserción escolar de la siguiente manera:
1. Siguiendo instrucciones, los alumnos investigan el tema deserción escolar en las escuelas de la Republica Mexicana, empleando la Internet como fuente de consulta y tomando como relevantes solo aquellas fuentes de información oficiales, evaluando para ello los argumentos e identificando los prejuicios en el tema. Podrán también aprovechar el recurso de Internet para acceder al presente material y ampliar sus conocimientos, mediante la liga http://blogdedanielonofre.blogspot.com/2010_06_01_archive.html.
2. Siguiendo instrucciones, los alumnos estructuran en equipos una encuesta, asumiendo una actitud constructiva y aportando puntos de vista, en donde se plasmen diez elementos a estudiar o a observar en el problema (que incluya hábitos alimenticios y actividades físicas) de la deserción escolar en forma clara y coherente, definiendo en la estructura sus metas de alcance, a fin de cultivar relaciones interpersonales que contribuyan al mejor desarrollo de la secuencia.
3. Se consensará en el grupo cada uno de los elementos en la encuesta a fin de estandarizar una misma encuesta, en donde cada quien reconozca sus propios prejuicios, para modificar así sus puntos de vista e integrar los nuevos conocimientos a la encuesta estándar, respetando en todo momento las decisiones derivadas de la democracia.
4. Cada equipo aplicará la encuesta a un salón designado por el docente.
5. Una vez terminada de aplicar la encuesta, en equipos expresaran sus ideas matemáticas en Excel mediante graficas de barras, para cada elemento representado en la encuesta.
6. Calcularán en equipos, la pendiente de cada una de los diez elementos a estudiar, tomando solo en cuenta las coordenadas del primero y el último dato de cada elemento, empleando la calculadora científica en línea.
7. Calcularán en equipos, el ángulo de inclinación de los diez elementos a estudiar tomando como referencia las pendientes calculadas anteriormente.
8. Calcularán en equipos, la ecuación de la recta dados dos puntos de los diez elementos a estudiar, tomando solo en cuenta las coordenadas del primero y el último dato de cada elemento.
9. Graficarán en equipos, en su cuaderno el comportamiento de las pendientes de los diez elementos a estudiar, tomando solo en cuenta las coordenadas del primero y el último dato de cada elemento.
Nota: por la premura del tiempo algunos de estos ejercicios pudieran ser extra clase.
Usará como guía y apoyo la bibliografía de Arriaga Coronilla, Alfonso (2009), Matemáticas 3, (1º Ed.), México: Progreso Editorial y como herramienta una calculadora científica en línea descargada de http://web2.0calc.com/
Al final, en la etapa de cierre, en forma secuenciada, se programan las siguientes actividades:
1. Los alumnos entregarán con disposición en equipos, los ejercicios en donde calculó la pendiente, el ángulo de inclinación, la ecuación de la recta y las graficas en tiempo y forma (mostrando orden durante la entrega), para la integración de los mismos en su portafolio de evidencias. Será de relevancia en la entrega de los ejercicios aportaciones personales u opiniones en el mismo que ayuden a enriquecer el ejercicio.
2. Presentarán los alumnos en equipos, las gráficas de barras elaboradas en Excel para cada para elemento representado en la encuesta.
3. Presentan los alumnos en equipos, los resultados ante el grupo y la propuesta de solución, incluyendo aquellas decisiones tomadas a partir de las consecuencias de los hábitos arrojados por la encuesta y la hipótesis formulada a partir de los resultados de esta, utilizando para ello las tecnologías de la información y de la comunicación.
4. También como parte del cierre presentará el alumno, un examen de respuesta breve en forma individual, en donde empleara como herramienta principal la calculadora científica en línea descargada de http://web2.0calc.com/.
Para la etapa de apertura se tiene destinados 50 minutos, 100 minutos para la etapa de desarrollo y 100 minutos para la etapa de cierre, dando un total de 250 minutos para el desarrollo de la estrategia didáctica. Este tiempo se refiere a los minutos asignados por la persona que planea la estrategia didáctica y que cree por experiencia que es el más adecuado. No es rígido, más bien flexible y adaptable según las circunstancias y el momento.
VI. Recursos didáctico-pedagógicos
Los recursos didácticos son instrumentos para la enseñanza de la Geometría Analítica, en la medida que enfatizan el aprendizaje activo y significativo por medio de conceptos, habilidades y actitudes de la disciplina. Algunos de los recursos con los que cuenta el Colegio son rota folio, computadoras, bibliografía, cañón, proyector de cuerpos transparentes, encuestas socioeconómicas de cada alumno e internet, para consultar otras fuentes como INEGI, propias para esta estrategia. La única limitante para el desarrollo de la presente estrategia es que en el plantel se cuenta con solo un cañón, el cual está sujeto a disponibilidad por parte del centro de cómputo.
Además el plantel cuenta con Biblioteca, un centro de cómputo, un taller de Electricidad (para la carrera de electricidad), taller de Dibujo, un laboratorio de Química y cuenta también con el servicio de fotocopiado.
VII. Plan de evaluación
La evaluación, constituye una parte importante del proceso de formación en competencias genéricas y disciplinares del futuro egresado; este proceso de aprendizaje y de construcción de las competencias se orienta al perfil de egreso el cual guarda estrecha relación con las necesidades sociales actuales en nuestro país.
El plan de evaluación se concibe, como un proceso sistemático y riguroso que permite obtener y disponer de información continua y significativa, para conocer la situación del estudiante en diferentes momentos del desarrollo de la estrategia didáctica, formar juicios de valor con respecto a ese proceso y tomar las decisiones adecuadas para continuar la tarea, mejorándola progresivamente.
La tarea de evaluar supone un trabajo cuidadoso, completo y total, integrado por diversas propuestas teóricas, metodologías y herramientas de la investigación y de la evaluación, al comprender que los procesos de aprendizaje que subyacen a la formación de competencias y su análisis, son una tarea susceptible de ser realizada desde dentro y desde fuera. Esto significa poder reunir diversas miradas tanto por los docentes como por los educandos; mediante el seguimiento de los logros alcanzados y de sus resultados; para retroalimentar los procesos de formación profesional.
La evaluación tiene el propósito de permitir valorar y verificar los aprendizajes y las competencias adquiridas a lo largo de la estrategia didáctica, empleando para ello instrumentos de evaluación diseñados para ello, como podemos señalar; la lista de cotejo, la rúbrica y la evaluación parcial.
La presente evaluación pretende evaluar el nivel de competencia II, referente a la Comprensión del Nivel Básico del Dominio cognoscitivo, según la taxonomía de Bloom.
Este plan de evaluación tiene como objeto el “verificar la correcta interpretación de mapas, diagramas y textos por parte de los alumnos, cumpliendo con el propósito de generar un mecanismo eficaz para la interpretación de los mismos” , y verificar la argumentación de la solución obtenida de los problemas, cumpliendo con el propósito legitimador de generar un mecanismo por el que se hacen juicios de la argumentación de las soluciones obtenidas.
Como estrategias en la etapa de inicio, se reunirán los alumnos en equipo para; indagar de los conceptos citados por el cuestionario, construir e interpretar los modelos matemáticos y representar las magnitudes del espacio que le rodea. La técnicas a emplear serán; lluvia de ideas y observación directa.
En la etapa de desarrollo como estrategia, se reunirán los alumnos en equipo para; resolver los problemas matemáticos y proponer explicaciones de los resultados obtenidos, las técnicas a emplear serán la lluvia de ideas, estudio de casos y fichas bibliográficas.
Como estrategia en el cierre, se reunirán los alumnos en equipo para elegir un enfoque aleatorio para el estudio del caso, para argumentar la solución obtenida de un problema y para comentar conclusiones. En forma individual resolverá una prueba de respuesta breve, en donde contestara precisamente los reactivos “mediante una palabra, una frase, un número o un símbolo” . Las técnicas a emplear serán la exposición y plenarias.
Como instrumento de evaluación en la estrategia didáctica, se recomienda emplear la lista de cotejo el cual corresponde a un listado de oraciones que señalan con especificidad ciertas tareas, desempeños, acciones, procesos, productos de aprendizaje, conductas positivas o negativas. En este instrumento debe especificarse el orden o secuencia en que se realice una serie de acciones o procedimientos, en caso que ello resulte fundamental para el juicio valorativo.
La lista de cotejo la utilizaremos como instrumento en la etapa de inicio y desarrollo, evaluando con ello los indicadores; apropiación del conocimiento, construcción de modelos matemáticos, representación de magnitudes del espacio, elaboración de material para exponer y en la etapa de cierre en la entrega de los ejercicios en tiempo y forma, y en la exposición de las soluciones obtenidas.
Otro instrumento recomendable de medición a emplear es la rúbrica , es aquel en donde se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas. (Vera Vélez, 2003). Para evaluar la etapa de desarrollo se utilizará una rúbrica que ayude a alcanzar la unidad de competencia esperada.
Por último emplearemos la escala de apreciación , este instrumento, a diferencia de la lista de cotejo que “posee una escala dicotómica, detectar el grado en que un sujeto presenta el rasgo evaluado” , desde la ausencia o escasa presencia hasta la posibilidad de tener el máximo de éste o de una determinada actitud o conducta (mediante una escala gráfica, categórica o numérica). Es decir, nos permite detectar a tiempo la severidad de la actitud o la reincidencia y da tiempo a registrar observaciones y a comentar con el sujeto de la actitud presentada, a fin de mejorarla.
“El hecho de evaluar en sí mismo es un proceso de investigación, pues parte de la dinámica de lo que ocurre durante el aprendizaje, y que por tanto es susceptible de ser realizada tanto por docentes como por los estudiantes, mediante el seguimiento de los logros alcanzados y de sus resultados” .
En cuanto a indicadores a observar durante la elaboración de los problemas propuestos, observaremos si el alumno:
• Ordena y organiza los problemas propuestos.
• Utiliza pertinentemente la tecnología, la notación matemática y los conceptos matemáticos.
• El razonamiento matemático usado.
• Son usadas las estrategias y procedimientos
• Termina o resuelve los problemas.
Empleando para ello criterios de evaluación, cuando:
• El trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y organizada que es fácil de leer.
• La tecnología y notación correctas fueron siempre usadas pertinentemente haciendo fácil de entender los que fue hecho.
• Usa razonamiento matemático complejo y refinado.
• Por lo general, usa una estrategia eficiente y efectiva para resolver problemas.
• La explicación a sus compañeros del equipo demuestra completo entendimiento del concepto matemático usado para resolver los problemas.
• Todos los problemas fueron resueltos.
¿Qué esperamos como resultados de la presente estrategia didáctica? Que los alumnos:
• Se apropien de los conceptos.
• Interpreten los modelos matemáticos.
• Cuantifiquen, representen y contrasten las magnitudes de espacio y que puedan identificar esas magnitudes.
• Resuelvan los problemas extraclase, buscando diferentes enfoques.
• Propongan en el equipo explicaciones mediante procedimientos matemáticos, enfocados a problemas reales.
• Elijan el enfoque determinista más adecuado y que argumenten el mismo.
• Argumenten en una exposición en plenaria las solución obtenida al problema.
• Demuestren en la prueba de respuesta breve los conocimientos adquiridos.
Para terminar concluimos que, el desarrollo de la estrategia ¿Quién no vino? solo abarca 250 minutos de inicio a fin, aunque el trabajo de planeación requirió más que unos días para su elaboración. Es notorio que el trabajo ha costado esfuerzo, pero será una herramienta que facilite la comprensión y la evaluación de las competencias en un nivel determinado. Por tanto, a mayor trabajo de planeación, menor esfuerzo de evaluación.
VIII. Reflexiones generales finales: Conclusiones
“Planear y evaluar van de la mano, son dos actividades complejas, pero íntimamente relacionadas.”
Planear en el marco de la RIEMS, ya no es un conflicto como lo fue en un principio o hace algunos años cuando empezábamos este proyecto el cual considerábamos demasiado ambicioso. El problema principal radicaba cuando la planta docente presentaba una resistencia natural al cambio, que con el paso del tiempo fue haciéndose la reforma, más fácil y más amigable conforme a la forma de trabajar e incluso más cómoda. Nos damos cuenta con el paso del tiempo que la facilidad en la elaboración de la secuencia didáctica, radica gran parte en el dominio de conceptos empleados en la misma Reforma y en la experiencia que como docentes nos hemos forjado.
Por otra parte, el ser nuevamente estudiante, en este caso de la Especialidad en Competencias Docentes, trae otra vez aquellas emociones al conocer retos nuevos y satisfacciones al terminar con éxito los propósitos asignados. Del mismo modo, el ponernos en los zapatos de los estudiantes nos hace ver desde otra perspectiva las necesidades de ellos, plasmadas en las nuestras como estudiantes que ahora somos. Nos hace pensar, que nos gustaría ser como aquel maestro o tener la cualidad de aquel otro, cuando me toque impartir cursos o cuando tenga la oportunidad de ser líder de un grupo de personas. Nos saca de nuestro entorno y en el nuevo salón de clases reaprendemos a tolerar diferentes puntos de vista de compañeros de diferentes puntos de la república, nos hace compartir, con la finalidad de obtener una retroalimentación sana y honesta, para enriquecer la experiencia y el trabajo a entregar. Nos hace aprender que todos necesitamos de todos.
La gran diferencia a como fuimos educados es muy notoria, ya que estábamos acostumbrados a que el maestro nos impartiera la clase y de ahí se desglosaba todo, desde los trabajos a realizar hasta los exámenes. Notamos con claridad que es esta nueva etapa en nuestra formación, el docente fungió como un verdadero guía y que la mayoría del trabajo y del conocimiento los fuimos construyendo nosotros
No cabe dudad que renovar la sangre, trae consigo las ganas de darle una reingeniería a tu forma de trabajar.
Recalco la importancia de trabajar en equipo con mis compañeros de la especialidad, ya que son otros saberes en otras partes del país, otras experiencias que me han enriquecido la mía a base de una comprensión mutua, ya que estamos en el mismo canal, en el mismo medio de subsistir y con el mismo objetivo. Con sus aportaciones, con fines de retroalimentación y con derecho a réplica han hecho que la estrategia didáctica presente tenga tal diversidad y a la vez me haya forjado en mi formación docente.
Para finalizar, concluiremos los siguientes aspectos:
1. Elaborar la estrategia didáctica ¿Quién no vino hoy?, en el marco de la RIEMS, ha implicado un nuevo conocimiento en nuestra práctica docente, al volver al aula y capacitarnos, para ver desde otro lente la forma de aprender por competencias y analizar como aprenden los propios estudiantes.
2. Cuando el alumno experimenta con el arte durante la elaboración de sus actividades o evidencias relacionadas a la deserción escolar, construyendo el mismo su conocimiento y permitiendo la comunicación con sus compañeros, se hace más sensible al arte y lo valora como una manifestación de belleza.
3. La integración de actividades físicas y la práctica de hábitos saludables en la estrategia didáctica ¿Quién no vino hoy?, será de suma importancia en la toma de decisiones y en el cultivo de relaciones interpersonales con los compañeros.
4. Si los jóvenes poseen la habilidad de desarrollar innovaciones y proponer soluciones al problema de la deserción escolar a partir de métodos establecidos, siguiendo instrucciones y ordenando la información, entonces serán capaces de de sintetizar la información ,formular hipótesis para probar la validez, utilizando las tecnologías de la información y de la comunicación,
5. Si el alumno tiene la habilidad de sustentar posturas personales sobre temas de interés relacionados a la deserción en la escuela, eligiendo fuentes de información relevantes, evaluando los argumentos de la fuente e identificando los prejuicios, entonces podrá reconocer sus propios prejuicios, modificando así sus puntos de vista y estructurando nuevas ideas de forma clara, coherente y sintetizada.
Finalizaremos la estrategia didáctica, con una frase en la cual estamos de acuerdo con Pere Marqués y que va acorde con el trabajo presentado, la cual dice que “todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más” .
IX. Fuentes de consulta
CENTRO ESCOLAR ALBATROS (2010). Aula virtual de Geometría Analítica. Descargado el 27 de Noviembre de 2010 de http://www.centroescolaralbatros.edu.mx/geom/index.htm
CERTIDEMS (2009). Guía para llevar a cabo el proceso de certificación de competencias docentes de la educación media superior, obtenido el 29 de junio de 2010 de http://sapp.uv.mx/univirtual/anuies/docs/Certidems_Final_mzo_26_2009.pdf
CONDE J. A., (n. d.) Programa de Estudios, Matemáticas, SEP
DÍAZ Barriga, Frida (n. d.). Constructivismo y aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5(2). Descargado el 27 de Noviembre de 2010 de http://upn3.sems.gob.mx/moodle/file.php/17/Diaz_Barriga1.pdf
Enciclopedia de los municipios de México, Estado de Coahuila, Morelos, Obtenido el 26 de Septiembre de 2010, de http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/coahuila/mpios/05019a.htm
Geografía de México y el mundo, (n. d.) Subsecretaria de Educación Básica, SEP, Obtenida el 20 de Junio de 2010 de http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/geografia/erecursos.html
INSTITUTO NACIONAL DE ESTADISTICA, GEOGRAFIA E INFORMATICA (INEGI) el censo realizado en el año 2005. Descargado el 27 de Noviembre de 2010 de http://www.inegi.org.mx/sistemas/olap/proyectos/bd/consulta.asp?p=10215&c=16851&s=est#
LA REFORMA INTEGRAL DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR. Resumen ejecutivo. Extraído el 04 de Octubre de 2010 de http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Reforma_Integral.pdf
MARQUÈS, Pere (1999). Concepción del Aprendizaje. UPN. Documento de trabajo de la Especialidad de Competencias Docentes. Descargado el 27 de Noviembre de 2010 de http://upn3.sems.gob.mx/moodle/course/view.php?id=30
MORENO M. (n. d.) Instrumentos de evaluación. UPN. Documento de trabajo de la Especialidad de Competencias Docentes. Descargado el 27 de Noviembre de 2010 de http://upn3.sems.gob.mx/moodle/course/view.php?id=29
MUÑOZ y Noriega (1996). Habilidades para el diseño de la nueva docencia. UPN. Documento de trabajo de la Especialidad en Competencias Docentes. Descargado el 27 de Noviembre de 2010 de http://upn3.sems.gob.mx/moodle/course/view.php?id=29
ONOFRE, D.A., (2010) Los saberes de mis estudiantes, Obtenida el 20 de Julio de 2010 de http://blogdedanielonofre.blogspot.com/
ONOFRE, D.A., (2011) Blog de Daniel Onofre. Estrategia Didáctica ¿Quién no vino hoy?, obtenida el 06 de Septiembre de 2011 de http://blogdedanielonofre.blogspot.com/2010_06_01_archive.html
ONTIVEROS, A., (2010) Foro ¨Resultados de aprendizaje¨, Obtenida el 29 de Junio de 2010, de http://94.23.225.20/moodle/mod/forum/discuss.php?d=11421
PERRENOUD, P., (2000) Construir competencias, Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31
RIEMS (2008). Competencias disciplinares básicas del sistema Nacional de bachillerato, ¨Reforma Integral de Educación Media Superior¨, Obtenido el 29 de Junio de 2010 de http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_disciplinares_basicas_del_sistema_nacional_Bachillerato.pdf
TECNOLOGIA DIARIA (2010). Graficador de funciones matemáticas. Descargado el 27 de Noviembre de 2010 de http://www.tecnologiadiaria.com/2008/02/descargar-gratis-programa-graficador-de.html
TRUJULLO, Luz Divina (2010). La importancia del cómo didáctico en la estrategia dentro del marco de la Reforma Curricular de Educación Media Superior. UPN. Documento de trabajo de la Especialidad de competencias docentes descargado el 27 de Noviembre de 2010 de http://upn3.sems.gob.mx/moodle/course/view.php?id=30
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL (n. d.). La evaluación por competencias. Documento de trabajo de la Especialidad de Competencias Docentes. Descargado el 27 de Noviembre de 2010 de http://upn3.sems.gob.mx/moodle/course/view.php?id=28&topic=4
VARGAS, Xavier (2005). El aprendizaje y el desarrollo de las competencias, Universidad Pedagógica Nacional, México.
VELA Linares, Aniceto (n. d.). La educación Basada en Competencias. Elemento Articulador de la RIEMS. Descargado el 18 de Octubre de 2010 de http://cosdac.sems.gob.mx/recursos_en_linea/articulossems/docs/EDUCACION_BASADA_EN_COMPETENCIAS.pdf
VERA Vélez, L (2003). Medición, “Assessment” y Evaluación del Aprendizaje. Hato Rey, P.R.: Publicaciones Puertorriqueñas. p. 49
WEB2.0CALC.COM (n. d.). Calculadora cientifica en línea. Descargado el 27 de Noviembre de 2010 de http://web2.0calc.com/
En la estrategia didáctica denominada ¿Quién no vino? Se aborda el tema de la deserción escolar, de los cuales hemos sido testigos a lo largo de trece años de experiencia como docente en educación media superior y según observaciones particulares es inevitable en algunos casos, mas es necesario conocer su comportamiento y sus causas, y tal vez poder detectar algunos casos derivados de la investigación educativa y poder canalizarlos para reintegrarlos al plantel. Ya que como ejemplo en el pasado ciclo escolar (Febrero – Julio de 2011), se nos fueron de las manos el 5.54% de los alumnos del plantel y no se ha hecho algo al respecto, entre ellos alumnos sobresalientes, ¿Qué causas originarían estas bajas?
En la estrategia didáctica presente se describen las actividades que emplearemos, en la etapa de apertura se programara una visita a la biblioteca del plantel, en donde investigaran en la bibliografía recomendada (Arriaga Coronilla, Alfonso (2009), Matemáticas 3, (1º Ed.), México: Progreso Editorial) u otra bibliografía referente a Geometría Analítica los conceptos descritos en el cuestionario proporcionados por el docente. Para llevar a cabo el ejercicio anterior es necesario que los alumnos se reúnan en equipos de un máximo de 5 personas (para ello se dará la libertad de escoger entre ellos a los integrantes de los equipos, con la finalidad de que trabajen con armonía) y cuidar los tiempos de investigación.
Durante esta etapa, respetando al número y a los integrantes de los equipos, los alumnos representarán elementos de un problema a estudiar mediante expresiones algebraicas simples, empleando para ello la ayuda de tablas y graficas para apreciar tales representaciones (en este caso rectas). En donde conociendo a menos dos de sus coordenadas en los extremos, los alumnos podrán conocer su pendiente y la ecuación que la caracteriza. Empleando como un recurso didáctico un graficador de funciones el cual pueden descargar de http://www.tecnologiadiaria.com/2008/02/descargar-gratis-programa-graficador-de.html, así como hacer consulta de otros recursos interesantes del Aula virtual de Geometría Analítica del CEA, descargada de http://www.centroescolaralbatros.edu.mx/geom/index.htm .
Durante el desarrollo de la estrategia elaborará actividades o evidencias en equipos (la idea de trabajar en equipo se justifica con el andamio cognitivo ), en donde a través de una serie de una secuencia de ejercicios se abordará el tema de la deserción escolar de la siguiente manera:
1. Siguiendo instrucciones, los alumnos investigan el tema deserción escolar en las escuelas de la Republica Mexicana, empleando la Internet como fuente de consulta y tomando como relevantes solo aquellas fuentes de información oficiales, evaluando para ello los argumentos e identificando los prejuicios en el tema. Podrán también aprovechar el recurso de Internet para acceder al presente material y ampliar sus conocimientos, mediante la liga http://blogdedanielonofre.blogspot.com/2010_06_01_archive.html.
2. Siguiendo instrucciones, los alumnos estructuran en equipos una encuesta, asumiendo una actitud constructiva y aportando puntos de vista, en donde se plasmen diez elementos a estudiar o a observar en el problema (que incluya hábitos alimenticios y actividades físicas) de la deserción escolar en forma clara y coherente, definiendo en la estructura sus metas de alcance, a fin de cultivar relaciones interpersonales que contribuyan al mejor desarrollo de la secuencia.
3. Se consensará en el grupo cada uno de los elementos en la encuesta a fin de estandarizar una misma encuesta, en donde cada quien reconozca sus propios prejuicios, para modificar así sus puntos de vista e integrar los nuevos conocimientos a la encuesta estándar, respetando en todo momento las decisiones derivadas de la democracia.
4. Cada equipo aplicará la encuesta a un salón designado por el docente.
5. Una vez terminada de aplicar la encuesta, en equipos expresaran sus ideas matemáticas en Excel mediante graficas de barras, para cada elemento representado en la encuesta.
6. Calcularán en equipos, la pendiente de cada una de los diez elementos a estudiar, tomando solo en cuenta las coordenadas del primero y el último dato de cada elemento, empleando la calculadora científica en línea.
7. Calcularán en equipos, el ángulo de inclinación de los diez elementos a estudiar tomando como referencia las pendientes calculadas anteriormente.
8. Calcularán en equipos, la ecuación de la recta dados dos puntos de los diez elementos a estudiar, tomando solo en cuenta las coordenadas del primero y el último dato de cada elemento.
9. Graficarán en equipos, en su cuaderno el comportamiento de las pendientes de los diez elementos a estudiar, tomando solo en cuenta las coordenadas del primero y el último dato de cada elemento.
Nota: por la premura del tiempo algunos de estos ejercicios pudieran ser extra clase.
Usará como guía y apoyo la bibliografía de Arriaga Coronilla, Alfonso (2009), Matemáticas 3, (1º Ed.), México: Progreso Editorial y como herramienta una calculadora científica en línea descargada de http://web2.0calc.com/
Al final, en la etapa de cierre, en forma secuenciada, se programan las siguientes actividades:
1. Los alumnos entregarán con disposición en equipos, los ejercicios en donde calculó la pendiente, el ángulo de inclinación, la ecuación de la recta y las graficas en tiempo y forma (mostrando orden durante la entrega), para la integración de los mismos en su portafolio de evidencias. Será de relevancia en la entrega de los ejercicios aportaciones personales u opiniones en el mismo que ayuden a enriquecer el ejercicio.
2. Presentarán los alumnos en equipos, las gráficas de barras elaboradas en Excel para cada para elemento representado en la encuesta.
3. Presentan los alumnos en equipos, los resultados ante el grupo y la propuesta de solución, incluyendo aquellas decisiones tomadas a partir de las consecuencias de los hábitos arrojados por la encuesta y la hipótesis formulada a partir de los resultados de esta, utilizando para ello las tecnologías de la información y de la comunicación.
4. También como parte del cierre presentará el alumno, un examen de respuesta breve en forma individual, en donde empleara como herramienta principal la calculadora científica en línea descargada de http://web2.0calc.com/.
Para la etapa de apertura se tiene destinados 50 minutos, 100 minutos para la etapa de desarrollo y 100 minutos para la etapa de cierre, dando un total de 250 minutos para el desarrollo de la estrategia didáctica. Este tiempo se refiere a los minutos asignados por la persona que planea la estrategia didáctica y que cree por experiencia que es el más adecuado. No es rígido, más bien flexible y adaptable según las circunstancias y el momento.
VI. Recursos didáctico-pedagógicos
Los recursos didácticos son instrumentos para la enseñanza de la Geometría Analítica, en la medida que enfatizan el aprendizaje activo y significativo por medio de conceptos, habilidades y actitudes de la disciplina. Algunos de los recursos con los que cuenta el Colegio son rota folio, computadoras, bibliografía, cañón, proyector de cuerpos transparentes, encuestas socioeconómicas de cada alumno e internet, para consultar otras fuentes como INEGI, propias para esta estrategia. La única limitante para el desarrollo de la presente estrategia es que en el plantel se cuenta con solo un cañón, el cual está sujeto a disponibilidad por parte del centro de cómputo.
Además el plantel cuenta con Biblioteca, un centro de cómputo, un taller de Electricidad (para la carrera de electricidad), taller de Dibujo, un laboratorio de Química y cuenta también con el servicio de fotocopiado.
VII. Plan de evaluación
La evaluación, constituye una parte importante del proceso de formación en competencias genéricas y disciplinares del futuro egresado; este proceso de aprendizaje y de construcción de las competencias se orienta al perfil de egreso el cual guarda estrecha relación con las necesidades sociales actuales en nuestro país.
El plan de evaluación se concibe, como un proceso sistemático y riguroso que permite obtener y disponer de información continua y significativa, para conocer la situación del estudiante en diferentes momentos del desarrollo de la estrategia didáctica, formar juicios de valor con respecto a ese proceso y tomar las decisiones adecuadas para continuar la tarea, mejorándola progresivamente.
La tarea de evaluar supone un trabajo cuidadoso, completo y total, integrado por diversas propuestas teóricas, metodologías y herramientas de la investigación y de la evaluación, al comprender que los procesos de aprendizaje que subyacen a la formación de competencias y su análisis, son una tarea susceptible de ser realizada desde dentro y desde fuera. Esto significa poder reunir diversas miradas tanto por los docentes como por los educandos; mediante el seguimiento de los logros alcanzados y de sus resultados; para retroalimentar los procesos de formación profesional.
La evaluación tiene el propósito de permitir valorar y verificar los aprendizajes y las competencias adquiridas a lo largo de la estrategia didáctica, empleando para ello instrumentos de evaluación diseñados para ello, como podemos señalar; la lista de cotejo, la rúbrica y la evaluación parcial.
La presente evaluación pretende evaluar el nivel de competencia II, referente a la Comprensión del Nivel Básico del Dominio cognoscitivo, según la taxonomía de Bloom.
Este plan de evaluación tiene como objeto el “verificar la correcta interpretación de mapas, diagramas y textos por parte de los alumnos, cumpliendo con el propósito de generar un mecanismo eficaz para la interpretación de los mismos” , y verificar la argumentación de la solución obtenida de los problemas, cumpliendo con el propósito legitimador de generar un mecanismo por el que se hacen juicios de la argumentación de las soluciones obtenidas.
Como estrategias en la etapa de inicio, se reunirán los alumnos en equipo para; indagar de los conceptos citados por el cuestionario, construir e interpretar los modelos matemáticos y representar las magnitudes del espacio que le rodea. La técnicas a emplear serán; lluvia de ideas y observación directa.
En la etapa de desarrollo como estrategia, se reunirán los alumnos en equipo para; resolver los problemas matemáticos y proponer explicaciones de los resultados obtenidos, las técnicas a emplear serán la lluvia de ideas, estudio de casos y fichas bibliográficas.
Como estrategia en el cierre, se reunirán los alumnos en equipo para elegir un enfoque aleatorio para el estudio del caso, para argumentar la solución obtenida de un problema y para comentar conclusiones. En forma individual resolverá una prueba de respuesta breve, en donde contestara precisamente los reactivos “mediante una palabra, una frase, un número o un símbolo” . Las técnicas a emplear serán la exposición y plenarias.
Como instrumento de evaluación en la estrategia didáctica, se recomienda emplear la lista de cotejo el cual corresponde a un listado de oraciones que señalan con especificidad ciertas tareas, desempeños, acciones, procesos, productos de aprendizaje, conductas positivas o negativas. En este instrumento debe especificarse el orden o secuencia en que se realice una serie de acciones o procedimientos, en caso que ello resulte fundamental para el juicio valorativo.
La lista de cotejo la utilizaremos como instrumento en la etapa de inicio y desarrollo, evaluando con ello los indicadores; apropiación del conocimiento, construcción de modelos matemáticos, representación de magnitudes del espacio, elaboración de material para exponer y en la etapa de cierre en la entrega de los ejercicios en tiempo y forma, y en la exposición de las soluciones obtenidas.
Otro instrumento recomendable de medición a emplear es la rúbrica , es aquel en donde se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas. (Vera Vélez, 2003). Para evaluar la etapa de desarrollo se utilizará una rúbrica que ayude a alcanzar la unidad de competencia esperada.
Por último emplearemos la escala de apreciación , este instrumento, a diferencia de la lista de cotejo que “posee una escala dicotómica, detectar el grado en que un sujeto presenta el rasgo evaluado” , desde la ausencia o escasa presencia hasta la posibilidad de tener el máximo de éste o de una determinada actitud o conducta (mediante una escala gráfica, categórica o numérica). Es decir, nos permite detectar a tiempo la severidad de la actitud o la reincidencia y da tiempo a registrar observaciones y a comentar con el sujeto de la actitud presentada, a fin de mejorarla.
“El hecho de evaluar en sí mismo es un proceso de investigación, pues parte de la dinámica de lo que ocurre durante el aprendizaje, y que por tanto es susceptible de ser realizada tanto por docentes como por los estudiantes, mediante el seguimiento de los logros alcanzados y de sus resultados” .
En cuanto a indicadores a observar durante la elaboración de los problemas propuestos, observaremos si el alumno:
• Ordena y organiza los problemas propuestos.
• Utiliza pertinentemente la tecnología, la notación matemática y los conceptos matemáticos.
• El razonamiento matemático usado.
• Son usadas las estrategias y procedimientos
• Termina o resuelve los problemas.
Empleando para ello criterios de evaluación, cuando:
• El trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y organizada que es fácil de leer.
• La tecnología y notación correctas fueron siempre usadas pertinentemente haciendo fácil de entender los que fue hecho.
• Usa razonamiento matemático complejo y refinado.
• Por lo general, usa una estrategia eficiente y efectiva para resolver problemas.
• La explicación a sus compañeros del equipo demuestra completo entendimiento del concepto matemático usado para resolver los problemas.
• Todos los problemas fueron resueltos.
¿Qué esperamos como resultados de la presente estrategia didáctica? Que los alumnos:
• Se apropien de los conceptos.
• Interpreten los modelos matemáticos.
• Cuantifiquen, representen y contrasten las magnitudes de espacio y que puedan identificar esas magnitudes.
• Resuelvan los problemas extraclase, buscando diferentes enfoques.
• Propongan en el equipo explicaciones mediante procedimientos matemáticos, enfocados a problemas reales.
• Elijan el enfoque determinista más adecuado y que argumenten el mismo.
• Argumenten en una exposición en plenaria las solución obtenida al problema.
• Demuestren en la prueba de respuesta breve los conocimientos adquiridos.
Para terminar concluimos que, el desarrollo de la estrategia ¿Quién no vino? solo abarca 250 minutos de inicio a fin, aunque el trabajo de planeación requirió más que unos días para su elaboración. Es notorio que el trabajo ha costado esfuerzo, pero será una herramienta que facilite la comprensión y la evaluación de las competencias en un nivel determinado. Por tanto, a mayor trabajo de planeación, menor esfuerzo de evaluación.
VIII. Reflexiones generales finales: Conclusiones
“Planear y evaluar van de la mano, son dos actividades complejas, pero íntimamente relacionadas.”
Planear en el marco de la RIEMS, ya no es un conflicto como lo fue en un principio o hace algunos años cuando empezábamos este proyecto el cual considerábamos demasiado ambicioso. El problema principal radicaba cuando la planta docente presentaba una resistencia natural al cambio, que con el paso del tiempo fue haciéndose la reforma, más fácil y más amigable conforme a la forma de trabajar e incluso más cómoda. Nos damos cuenta con el paso del tiempo que la facilidad en la elaboración de la secuencia didáctica, radica gran parte en el dominio de conceptos empleados en la misma Reforma y en la experiencia que como docentes nos hemos forjado.
Por otra parte, el ser nuevamente estudiante, en este caso de la Especialidad en Competencias Docentes, trae otra vez aquellas emociones al conocer retos nuevos y satisfacciones al terminar con éxito los propósitos asignados. Del mismo modo, el ponernos en los zapatos de los estudiantes nos hace ver desde otra perspectiva las necesidades de ellos, plasmadas en las nuestras como estudiantes que ahora somos. Nos hace pensar, que nos gustaría ser como aquel maestro o tener la cualidad de aquel otro, cuando me toque impartir cursos o cuando tenga la oportunidad de ser líder de un grupo de personas. Nos saca de nuestro entorno y en el nuevo salón de clases reaprendemos a tolerar diferentes puntos de vista de compañeros de diferentes puntos de la república, nos hace compartir, con la finalidad de obtener una retroalimentación sana y honesta, para enriquecer la experiencia y el trabajo a entregar. Nos hace aprender que todos necesitamos de todos.
La gran diferencia a como fuimos educados es muy notoria, ya que estábamos acostumbrados a que el maestro nos impartiera la clase y de ahí se desglosaba todo, desde los trabajos a realizar hasta los exámenes. Notamos con claridad que es esta nueva etapa en nuestra formación, el docente fungió como un verdadero guía y que la mayoría del trabajo y del conocimiento los fuimos construyendo nosotros
No cabe dudad que renovar la sangre, trae consigo las ganas de darle una reingeniería a tu forma de trabajar.
Recalco la importancia de trabajar en equipo con mis compañeros de la especialidad, ya que son otros saberes en otras partes del país, otras experiencias que me han enriquecido la mía a base de una comprensión mutua, ya que estamos en el mismo canal, en el mismo medio de subsistir y con el mismo objetivo. Con sus aportaciones, con fines de retroalimentación y con derecho a réplica han hecho que la estrategia didáctica presente tenga tal diversidad y a la vez me haya forjado en mi formación docente.
Para finalizar, concluiremos los siguientes aspectos:
1. Elaborar la estrategia didáctica ¿Quién no vino hoy?, en el marco de la RIEMS, ha implicado un nuevo conocimiento en nuestra práctica docente, al volver al aula y capacitarnos, para ver desde otro lente la forma de aprender por competencias y analizar como aprenden los propios estudiantes.
2. Cuando el alumno experimenta con el arte durante la elaboración de sus actividades o evidencias relacionadas a la deserción escolar, construyendo el mismo su conocimiento y permitiendo la comunicación con sus compañeros, se hace más sensible al arte y lo valora como una manifestación de belleza.
3. La integración de actividades físicas y la práctica de hábitos saludables en la estrategia didáctica ¿Quién no vino hoy?, será de suma importancia en la toma de decisiones y en el cultivo de relaciones interpersonales con los compañeros.
4. Si los jóvenes poseen la habilidad de desarrollar innovaciones y proponer soluciones al problema de la deserción escolar a partir de métodos establecidos, siguiendo instrucciones y ordenando la información, entonces serán capaces de de sintetizar la información ,formular hipótesis para probar la validez, utilizando las tecnologías de la información y de la comunicación,
5. Si el alumno tiene la habilidad de sustentar posturas personales sobre temas de interés relacionados a la deserción en la escuela, eligiendo fuentes de información relevantes, evaluando los argumentos de la fuente e identificando los prejuicios, entonces podrá reconocer sus propios prejuicios, modificando así sus puntos de vista y estructurando nuevas ideas de forma clara, coherente y sintetizada.
Finalizaremos la estrategia didáctica, con una frase en la cual estamos de acuerdo con Pere Marqués y que va acorde con el trabajo presentado, la cual dice que “todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más” .
IX. Fuentes de consulta
CENTRO ESCOLAR ALBATROS (2010). Aula virtual de Geometría Analítica. Descargado el 27 de Noviembre de 2010 de http://www.centroescolaralbatros.edu.mx/geom/index.htm
CERTIDEMS (2009). Guía para llevar a cabo el proceso de certificación de competencias docentes de la educación media superior, obtenido el 29 de junio de 2010 de http://sapp.uv.mx/univirtual/anuies/docs/Certidems_Final_mzo_26_2009.pdf
CONDE J. A., (n. d.) Programa de Estudios, Matemáticas, SEP
DÍAZ Barriga, Frida (n. d.). Constructivismo y aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5(2). Descargado el 27 de Noviembre de 2010 de http://upn3.sems.gob.mx/moodle/file.php/17/Diaz_Barriga1.pdf
Enciclopedia de los municipios de México, Estado de Coahuila, Morelos, Obtenido el 26 de Septiembre de 2010, de http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/coahuila/mpios/05019a.htm
Geografía de México y el mundo, (n. d.) Subsecretaria de Educación Básica, SEP, Obtenida el 20 de Junio de 2010 de http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/geografia/erecursos.html
INSTITUTO NACIONAL DE ESTADISTICA, GEOGRAFIA E INFORMATICA (INEGI) el censo realizado en el año 2005. Descargado el 27 de Noviembre de 2010 de http://www.inegi.org.mx/sistemas/olap/proyectos/bd/consulta.asp?p=10215&c=16851&s=est#
LA REFORMA INTEGRAL DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR. Resumen ejecutivo. Extraído el 04 de Octubre de 2010 de http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Reforma_Integral.pdf
MARQUÈS, Pere (1999). Concepción del Aprendizaje. UPN. Documento de trabajo de la Especialidad de Competencias Docentes. Descargado el 27 de Noviembre de 2010 de http://upn3.sems.gob.mx/moodle/course/view.php?id=30
MORENO M. (n. d.) Instrumentos de evaluación. UPN. Documento de trabajo de la Especialidad de Competencias Docentes. Descargado el 27 de Noviembre de 2010 de http://upn3.sems.gob.mx/moodle/course/view.php?id=29
MUÑOZ y Noriega (1996). Habilidades para el diseño de la nueva docencia. UPN. Documento de trabajo de la Especialidad en Competencias Docentes. Descargado el 27 de Noviembre de 2010 de http://upn3.sems.gob.mx/moodle/course/view.php?id=29
ONOFRE, D.A., (2010) Los saberes de mis estudiantes, Obtenida el 20 de Julio de 2010 de http://blogdedanielonofre.blogspot.com/
ONOFRE, D.A., (2011) Blog de Daniel Onofre. Estrategia Didáctica ¿Quién no vino hoy?, obtenida el 06 de Septiembre de 2011 de http://blogdedanielonofre.blogspot.com/2010_06_01_archive.html
ONTIVEROS, A., (2010) Foro ¨Resultados de aprendizaje¨, Obtenida el 29 de Junio de 2010, de http://94.23.225.20/moodle/mod/forum/discuss.php?d=11421
PERRENOUD, P., (2000) Construir competencias, Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31
RIEMS (2008). Competencias disciplinares básicas del sistema Nacional de bachillerato, ¨Reforma Integral de Educación Media Superior¨, Obtenido el 29 de Junio de 2010 de http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_disciplinares_basicas_del_sistema_nacional_Bachillerato.pdf
TECNOLOGIA DIARIA (2010). Graficador de funciones matemáticas. Descargado el 27 de Noviembre de 2010 de http://www.tecnologiadiaria.com/2008/02/descargar-gratis-programa-graficador-de.html
TRUJULLO, Luz Divina (2010). La importancia del cómo didáctico en la estrategia dentro del marco de la Reforma Curricular de Educación Media Superior. UPN. Documento de trabajo de la Especialidad de competencias docentes descargado el 27 de Noviembre de 2010 de http://upn3.sems.gob.mx/moodle/course/view.php?id=30
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL (n. d.). La evaluación por competencias. Documento de trabajo de la Especialidad de Competencias Docentes. Descargado el 27 de Noviembre de 2010 de http://upn3.sems.gob.mx/moodle/course/view.php?id=28&topic=4
VARGAS, Xavier (2005). El aprendizaje y el desarrollo de las competencias, Universidad Pedagógica Nacional, México.
VELA Linares, Aniceto (n. d.). La educación Basada en Competencias. Elemento Articulador de la RIEMS. Descargado el 18 de Octubre de 2010 de http://cosdac.sems.gob.mx/recursos_en_linea/articulossems/docs/EDUCACION_BASADA_EN_COMPETENCIAS.pdf
VERA Vélez, L (2003). Medición, “Assessment” y Evaluación del Aprendizaje. Hato Rey, P.R.: Publicaciones Puertorriqueñas. p. 49
WEB2.0CALC.COM (n. d.). Calculadora cientifica en línea. Descargado el 27 de Noviembre de 2010 de http://web2.0calc.com/
Estrategia Didactica ¿Quien no vino hoy? Parte 2
• Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemáticos buscando diferentes enfoques.
• Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
• Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.
• Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemático.
• Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Y como competencias de tipo genérico, desarrollaremos en los alumnos:
Se autodetermina y cuida de sí
o Elige y practica estilos de vida saludables
Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
o Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Piensa y critica reflexivamente
o Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar su validez.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
o Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma
o Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos
Trabaja en forma colaborativa.
o Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
o Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
Los alumnos, viven en un ambiente sano, amistoso, sin problemas graves de indisciplina, ajeno a problemas de drogadicción, pandillerismo u otro. Sin embargo, si se presentan semestralmente casos de embarazo, migración por decisión familiar en busca de mejores condiciones de vida o trabajo, o la deserción de los estudiantes a causa de la necesidad de trabajar para aportar ingresos económicos en sus hogares. Por tanto, espero con la presente estrategia didáctica hacer conciencia sobre la importancia de asistir con regularidad a clases por parte de los alumnos para que terminen su semestre y su preparación media superior mediante foros con la presencia de ex alumnos y con el apoyo del departamento de orientación vocacional, en el cual se exponga lo difícil que es la vida real afuera del plantel sin la preparación adecuada y a la vez poder sensibilizarnos ante aquellos casos difíciles y tratar de canalizarlos al departamento correspondiente para hacer algo al respecto a tiempo.
Para terminar este apartado, concluyo que el problema de la deserción escolar es un fenómeno que siempre ha existido y va a existir, pero con información oportuna, pienso que se puede hacer algo para disminuir dicho problema.
III. Fundamentación didáctico-pedagógica
Los problemas con los que actualmente nos sorteamos en el ámbito docente a nivel local o nacional, no son particulares, sino que son dudas generalizadas, inquietudes y problemáticas cambiantes a nivel global. No quiero decir con esto que es un consuelo, sino que ha sido un reto a superar a pesar de aquellos que se empeñan en que este proyecto no salga avante, incluso a pesar de nosotros mismos, cuando pretendemos llevar a cabo la RIEMS y continuamos con prácticas de antaño con aquel pretexto de que la reforma no sirve o de que existen opiniones encontradas.
Las dudas y problemas son de todos, es bueno compartirlas, pero es mejor compartir el cómo se le da una solución, no seamos egoístas, evolucionemos, no nos extingamos a nosotros mismos.
Por otra parte, considero que también hemos notado los entrecruzamientos de las asignaturas cuando escuchamos en los jóvenes frases como: ¨eso mismo estamos haciendo en…¨, ¨es similar a lo que hicimos con la maestra…. Los entrecruzamientos no son una casualidad, son producto de un trabajo conjunto con atrás asignaturas, en donde se pretende la integración de todas las asignaturas o submódulos para resolver problemas comunes en la vida. Es aquí en donde surge la necesidad de elaborar una estrategia didáctica que vele por los intereses de un conjunto en común y que este fundamentada en vivencias y sugerencias por aquellos que ya pasaron por esta tan ardua experiencia pero a la vez satisfactoria llamada docencia.
Aunque reconocemos que no es de la noche a la mañana el comprender y elaborar un estrategia didáctica, si deparamos en que los docentes estemos capacitados y preparados (primero que nada que conozcamos de la RIEMS, de las competencias, de Modelos educativos, del enfoque constructivista, del trabajo por problemas o por proyectos, etc.) Y así poder generar en nuestras aulas situaciones de aprendizaje que lleven al alumno a desarrollar competencias (que según la RIEMS, “una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico” ) mientras aprenden los contenidos de nuestras asignaturas.
Para la elaboración de este trabajo no estamos solos, tenemos como antecedente en nuestra práctica educativa el enfoque constructivista, en el cual se diseñaban actividades que permitieran precisamente la construcción del conocimiento, se apoyaban en materiales instruccionales y se favorecía la mediación del docente. Todo esto es relevante y potenciará el desarrollo de competencias, las cuales Perrenoud define como “la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones” . Se incorporarán estrategias diferentes a las empleadas hasta el momento como son: estudios de caso, aprendizaje basado en problemas ABP, diseño de proyectos, las cuales permitirán que los estudiantes pongan en juego las capacidades, habilidades, conocimientos, destrezas, para resolver los retos planteados. Eso quiere decir que los docentes debemos preparar actividades que impliquen el uso de una metodología relacionada con la investigación o con la aplicación real de las competencias que se pretenden desarrollar.
Por tanto, la tarea o meta que tenemos en nuestra práctica docente es la de actualizar las formas de relación con el contenido y con los estudiantes, rescatar nuestra creatividad y motivar a los alumnos a prepararse para la vida, para el trabajo y para la sociedad, de forma integral y eficiente. Los docentes tenemos un compromiso ineludible con la sociedad, por tanto debemos empezar a evolucionar desde nosotros mismos al reconocer mis fortalezas y debilidades, en aprovechar las oportunidades que se me presenten para reinventarme como docente y colocarme a la altura de las necesidades actuales en el aula, centrarme en el estudiante, en hacer los cambios necesarios en la planeación de mis contenidos para poder desarrollar competencias en mis alumnos.
A continuación fundamentaremos en cada sección los elementos que conforman nuestra estrategia didáctica y enriquecer de esta manera el trabajo docente durante la planeación de la misma.
La estrategia didáctica y la adquisición de las competencias, fueron diseñadas y seleccionadas pensando también en los diversos problemas que atañen a nuestra pequeña pero estable (hasta cierto punto) población, desencadenan cada vez más el origen a nuevos problemas que antes no existían con regularidad o de plano no se habían suscitado. Hablamos de problemas sociales que solo antes veíamos por televisión y que se decía que aquí no pasaría, hoy en día los ojos de los televidentes se ven volcado hacia nuestra entidad por diferentes índoles.
Problemas que el mundo globalizado y creciente económicamente a pasos agigantados han traído. Y que hacen que las economías mundiales que en un momento controlan las economías cambien, se desplomen y/o sucumban ante los embates de otras economías más fuertes, estables o que pueden ofrecer oportunidad de crecer a otros, sacrificando con esto el bienestar y la salud de sus habitantes por unas cuantas monedas. Monedas que como uso de cambio, se utilizan para satisfacer necesidades primarias básicas y otras no tan básicas, propiciando con esto que la cadena se vuelva a repetir, creando o cerrando con estas acciones un circulo vicioso de consumismo en el ser humano.
Recordemos que el municipio de Morelos Coahuila, se encuentra muy próximo a la frontera con los Estados Unidos de América, ¿Qué se quiere transmitir con esto?, pues que en las últimas décadas toda la región fronteriza, del país, habíamos venido viviendo de las industrias maquiladoras que prestaban diferentes servicios a empresas principalmente de los Estados Unidos, y los lugares o municipios como este el cual contaban con maquiladoras escasas venían proveyendo a esas maquiladoras con mano de obra calificada o con microempresas prestadoras de servicios a esas industrias maquiladoras, como servicio de mantenimiento, de abastecimiento de víveres, de transporte, entre otros.
Por tal motivo para nuestros egresados, era casi un requisito como ciudadanos de esta región el contar con su visa laser para ingresar a los Estados Unidos vigente, ya que podían contar con ventajas a la hora de contratación con respecto de otras personas que llegaban desde otros puntos del país. Con esta ventaja, la mayoría de las empresas maquiladoras seleccionaban al mejor personal y se los llevaban a diferentes partes del mundo a iniciar otras maquiladoras, con gente de nuestra región y hasta algunos egresados de nuestra institución.
En tiempos actuales, las economías no son estables y aquel que posee un trabajo debe valorarlo y cuidarlo. El trabajo escasea a pasos cada vez mayores, y los sostenes o padres de familia libran cada día una batalla por tener el recurso mínimo mara mandar a sus hijos a la escuela.
Hoy nos ha ganado el índice de deserción por causas económicas que por causas académicas, aparentemente son pocos en cuestión de números, pero es preocupante. Ya que hace algunos años nuestros jóvenes contaban con un valor agregado, es decir, un documento para ingresar a los Estados Unidos, hoy por hoy, lo utilizan para tratar de ingresar al vecino país y tratar de establecerse. La respuesta al porque esos números de secreción no son alarmantes, radica en que no todos tienen suerte, es decir, a los que deporta migración optan por regresar al plantel y no subir con esto ese índice de deserción, problema el cual pretendemos tratar en la presente estrategia didáctica.
La estrategia trabaja con jóvenes con edades que oscilan entre los 15 y los 18 años, los cuales cursan su Bachillerato Tecnológico en el CECyTEC, Plantel Morelos, en las carreras de Técnico en Electricidad y Técnico en Administración, en donde muchos de ellos esperan cumplir con la mayoría de edad y emigrar a los Estados Unidos. El plantel se ubica en una zona urbana con cercanía a cuatro municipios próximos, los cuales alimentan con alumnado al plantel. Lugar en donde en la actualidad escasea el empleo, del cual gran parte era de la industria maquiladora, por tanto aumento el numero de deserción por causas económicas teniendo que buscar otro medio de vida.
Por otra parte el subsistema CECyTEC, como muchos, tiene necesidades específicas o áreas de oportunidad, entre los cuales podemos destacar la falta un turno vespertino en donde los jóvenes puedan asistir al plantel a investigar sus tareas o en donde pueda canalizar su energía en aéreas deportivas, o algún curso extra clase en donde pueda aprender el joven algo que le sirva para obtener algún recurso extra.
Dentro de los intereses de los estudiantes, la que más destaca es el uso del internet. Hoy en día los jóvenes, emplean la Internet según sus necesidades, costumbres u ocios particulares. Pero los usos más frecuentes se pueden definir como aquellas páginas en las cuales puedan libremente accesar y descargar alguna información relevante de su artista del momento favorito, o de alguna noticia del momento.
Emplean páginas libres en las cuales puedan descargar fotos de todo tipo, de autos, de animales, de dibujos animados, hasta de pornografía en diferentes formatos, incluso para ponerlos de pantalla en sus teléfonos celulares. Uno de los usos más populares es la descarga de software libre para bajar música, dentro de los formatos descargados prefieren el mp3, ya que sus archivos o canciones ocupan poco espacio y tienen buena calidad. Entran a páginas exclusivas para proyección de videos en las cuales predominan youtube y tu.tv, en dichas páginas pueden ver videos y a la vez de forma voluntaria opinar sobre ellos. Prefieren ver videos de música y de la región o de sucesos de la escuela. Unos más prefieren el uso de la tecnología para descargar juegos de la red y poder satisfacer esa necesidad sin tanto costo de los programas nuevos en los aparadores.
También usan el internet, para buscar información y poder resolver una tarea escolar, para evitarse de esta forma acudir a la biblioteca y poderse ahorrar tiempo.
El tema que abordaremos es la deserción escolar, en el CECyTEC, plantel Morelos, ya que es un punto preocupante, en el cual consideramos es de suma importancia el conocer sus verdaderas causas, concientizar sobre el riesgo de una posible emigración y canalizar los casos más severos.
El entrecruzamiento con algunas asignaturas del primer semestre con otras asignaturas, es el siguiente:
ÁLGEBRA. Propone, define, resuelve e interpreta modelos matemáticos de la vida cotidiana. LEOE I. Ordena e interpreta ideas, datos y conceptos en diferentes situaciones.
La estrategia didáctica planteada tiene el propósito de enseñar Geometría Analítica de tal modo que el alumno se interese por aprender, utilizando para ello las tecnologías de la información y páginas de internet que le ayuden y lo mantengan interesado mediante información y ejercicios interactivos relacionados con la asignatura.
Debemos empezar preguntándonos ¿Que es una competencia?, pues bien, podemos definir rápidamente una competencia como aquella la “facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.)” , por ejemplo ¨Saber orientarse en una ciudad desconocida; esta competencia moviliza la capacidad de leer un plan, de situar dónde se está, pedir información o consejos, y también distintos conocimientos: concepto de escala, elementos de topografía, conocimiento de una serie de señales geográficas, como él lo menciona pueden ser ejemplos triviales. Otras competencias están más vinculadas a contextos culturales, a oficios, a condiciones sociales.
Es necesario partir de las competencias que ya tenemos, como docentes tenemos conocimientos acumulados, experiencias y metodología de trabajo que a lo largo de los años hemos venido formando, sin embargo también con el paso del tiempo nos hemos dado cuenta por las actitudes de nuestros alumnos que la metodología hasta entonces empleada ya no es tan eficiente, que hace falta algo, que hay un vacío que llenar
Las competencias genéricas en las cuales se observó un entrecruzamiento entre las asignaturas de Geometría Analítica y Álgebra, se ordenan de la siguiente forma.
Se autodetermina y cuida de sí
o Elige y practica estilos de vida saludables
Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
o Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Piensa y critica reflexivamente
o Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar su validez.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
o Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma
o Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos
Trabaja en forma colaborativa.
o Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
o Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
Como competencias disciplinares tenemos:
• Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
• Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.
• Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente magnitudes del espacio que lo rodea.
• Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemáticos buscando diferentes enfoques.
• Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
• Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.
• Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemático.
• Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
El enfoque pedagógico empleado en la presenta estrategia didáctica, es de tipo constructivista, ya que “postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construcción del conocimiento: habla de un sujeto cognitivo aportante, que claramente rebasa a través de su labor constructivista lo que le ofrece su entorno.”
En este enfoque empleamos la teoría del Aprendizaje significativo (Ausubel, Novak y Hanesian), ya que postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Podríamos caracterizar la postura como constructivista (aprendizaje no es una simple asimilación pasiva de información literal, el sujeto la transforma y estructura) e interaccionista (los materiales de estudio y la información exterior se interrelacionan e interactúan con los esquemas de conocimiento previo y las características personales del aprendiz).
En esta postura para que realmente sea significativo el aprendizaje, éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender así como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje.
Cuando se habla de que haya relacionabilidad no arbitraria, se quiere decir que si el material o contenido de aprendizaje en sí no es azaroso ni arbitrario, y tiene la suficiente intencionalidad, habrá una manera de relacionarlo con las clases de ideas pertinentes que los seres humanos son capaces de aprender.
La asignatura de Geometría Analítica, se define como parte del componente de formación básica en el campo de conocimiento de las matemáticas, en el plan de estudios concerniente a la Reforma Curricular del Bachillerato Tecnológico. En dicho programa se encuentran integradas las asignaturas; Algebra (primer semestre), Geometría y Trigonometría (segundo semestre), Geometría Analítica (tercer semestre) y Cálculo (cuarto semestre), cada una con una carga horaria de 4 horas por semana.
En forma generalizada, el programa de matemáticas propone que el estudiante, a partir de la apropiación de los contenidos fundamentales de la matemática, desarrollará habilidades de pensamiento, comunicación y descubrimiento que le permitan usarlos en la resolución de problemas cotidianos y ser partícipe del desarrollo sustentable de su entorno. Así mismo proporcionar los elementos básicos de la materia requeridos por otras áreas del conocimiento.
Por otra parte la asignatura de Geometría Analítica, tiene como propósito que los alumnos desarrollen las capacidades de análisis y síntesis a partir del estudio de las propiedades de las figuras geométricas representadas en el plano cartesiano, mediante la aplicación de métodos algebraicos que les permitan la utilización de modelos matemáticos en las diversas áreas de la ciencia y la tecnología.
El programa de estudios de la asignatura de Geometría Analítica, se divide en dos partes; Sistemas coordenados y las cónicas como lugar geométrico. La estrategia didáctica se enfoca en la primera parte y en el cuarto bloque (de seis), el cual hace referencia a la recta, la cual está compuesta por los temas; pendiente e inclinación, formas de la ecuación de una recta y transformaciones e intersección de rectas.
Con respecto a los contenidos, en los de tipo conceptual, el alumno reconoce las características de las ecuaciones básicas de la rectas, de tal manera que pueda relacionarlos con su entorno.
En los contenidos de tipo procedimental, debe aprender a aplicar la interpretación geométrica de la recta en la solución de problemas concretos. Debe aprender a obtener la distancia entre pontos en una recta, así como puntos intermedios en la misma. Y en los contenidos de tipo actitudinales, aprenderá a ser analítico y deductivo ya que se le aportan elementos que le permiten desarrollar capacidades de validación de datos, facilitando esto su aplicación con el entorno.
Hoy en día la educación en sus múltiples niveles pasa por una etapa en la que se presentan en el aula una serie de distractores contra los cuales tenemos que competir en el transcurso diario para atraer la atención de los alumnos. Hablamos de aquellos distractores de tipo tecnológicos, como el caso de la telefonía celular, los reproductores de audio, las cámaras digitales, entre otros.
Por tanto, para competir con ello existen recursos a implementar, en donde proponemos en la etapa inicial que los alumnos entren en el aula virtual de Geometría Analítica del CEA, en el centro escolar Albatros, para bajar lecturas relacionadas con la Historia de las matemáticas y con la Geometría Analítica, así como videos relacionados con ecuación de la recta. Por último, también encontraran graficadores en línea, los cuales le permitirán comprobar y simular las graficas por hacer en los ejercicios. Para acceder a lo anterior se recomienda ingresar a http://www.centroescolaralbatros.edu.mx/geom/index.htm, existe otra página en internet, también interactiva en donde se pueden simular graficas de funciones y que se empleara en esta etapa inicial la cual esta accesible en http://www.tecnologiadiaria.com/2008/02/descargar-gratis-programa-graficador-de.html
Durante la etapa de desarrollo, los alumnos podrán emplear como herramienta, una calculadora científica en línea para la resolución de los ejercicios, la cual se encuentra disponible en http://www.calculadora.info/. Esta misma herramienta la podemos emplear para comprobar los resultados en la etapa final o cierre.
Se emplea este material el cual es libre y se encuentra en el ciberespacio, con la finalidad de contar con un material adecuado para el logro de un aprendizaje significativo (Ausbel) y sobre todo para que los jóvenes se motiven a aprender y se diviertan empleando las tecnologías de la información.
¿Qué rol juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didáctica? El papel del profesor como facilitador aquí se vuelve una herramienta clave, porque ya no es el típico maestro que está en su tendencia tradicional y de ahí parte toda la clase. Las dinámicas aquí descritas, nos permiten perfeccionar las estrategias como ayuda entre iguales. “Una estrategia que nos permite facilitar la comunicación entre los mismos alumnos y "amarrar" el vínculo de la comunicación profesor alumno” .
Por otra parte el papel que juega el estudiante es nuestra estrategias será el “participar activamente en la construcción del conocimiento personal y colectivo, esto es trabajar de forma colaborativa” , promover y estar atentos que se desarrollen en conjunto las actividades de la estrategia con el docente así como las formas de evaluación, pasando de una evaluación memorística a otra por desempeños.
En conclusión, lo que bien se aprende jamás se olvida, pero más se refuerza el aprendizaje significativo cuando, lo construimos nosotros mismos (empleando para ello los sentidos, llamando mas nuestra atención con la tecnología y lo novedoso, con las herramientas computacionales, con el internet) y cuando demostramos dicho conocimiento al transmitirlo a los compañeros. No cabe duda que enseñando, también se aprende.
IV. Objetivos de la estrategia.
Los objetivos que se plantean en la estrategia, “son los referentes principales del diseño ya que en su formulación se concretan las finalidades educativas en términos de lo que los estudiantes serán capaces de hacer” y se expresan de la siguiente forma:
• En lo conceptual se espera que reconozca las características de las ecuaciones básicas de la rectas, de tal manera que pueda relacionarlos con su entorno.
• En lo procedimental esperamos que aprenda dos cosas; aplicar la interpretación geométrica de la recta en la solución de problemas concretos y aprender a obtener la distancia entre puntos en una recta, así como puntos intermedios en la misma.
• En la cuestión Actitudinal, que aprenda a ser analítico y deductivo ya que se le aportan elementos que le permiten desarrollar capacidades de validación de datos, facilitando esto su aplicación con el entorno.
• Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
• Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.
• Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemático.
• Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Y como competencias de tipo genérico, desarrollaremos en los alumnos:
Se autodetermina y cuida de sí
o Elige y practica estilos de vida saludables
Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
o Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Piensa y critica reflexivamente
o Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar su validez.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
o Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma
o Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos
Trabaja en forma colaborativa.
o Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
o Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
Los alumnos, viven en un ambiente sano, amistoso, sin problemas graves de indisciplina, ajeno a problemas de drogadicción, pandillerismo u otro. Sin embargo, si se presentan semestralmente casos de embarazo, migración por decisión familiar en busca de mejores condiciones de vida o trabajo, o la deserción de los estudiantes a causa de la necesidad de trabajar para aportar ingresos económicos en sus hogares. Por tanto, espero con la presente estrategia didáctica hacer conciencia sobre la importancia de asistir con regularidad a clases por parte de los alumnos para que terminen su semestre y su preparación media superior mediante foros con la presencia de ex alumnos y con el apoyo del departamento de orientación vocacional, en el cual se exponga lo difícil que es la vida real afuera del plantel sin la preparación adecuada y a la vez poder sensibilizarnos ante aquellos casos difíciles y tratar de canalizarlos al departamento correspondiente para hacer algo al respecto a tiempo.
Para terminar este apartado, concluyo que el problema de la deserción escolar es un fenómeno que siempre ha existido y va a existir, pero con información oportuna, pienso que se puede hacer algo para disminuir dicho problema.
III. Fundamentación didáctico-pedagógica
Los problemas con los que actualmente nos sorteamos en el ámbito docente a nivel local o nacional, no son particulares, sino que son dudas generalizadas, inquietudes y problemáticas cambiantes a nivel global. No quiero decir con esto que es un consuelo, sino que ha sido un reto a superar a pesar de aquellos que se empeñan en que este proyecto no salga avante, incluso a pesar de nosotros mismos, cuando pretendemos llevar a cabo la RIEMS y continuamos con prácticas de antaño con aquel pretexto de que la reforma no sirve o de que existen opiniones encontradas.
Las dudas y problemas son de todos, es bueno compartirlas, pero es mejor compartir el cómo se le da una solución, no seamos egoístas, evolucionemos, no nos extingamos a nosotros mismos.
Por otra parte, considero que también hemos notado los entrecruzamientos de las asignaturas cuando escuchamos en los jóvenes frases como: ¨eso mismo estamos haciendo en…¨, ¨es similar a lo que hicimos con la maestra…. Los entrecruzamientos no son una casualidad, son producto de un trabajo conjunto con atrás asignaturas, en donde se pretende la integración de todas las asignaturas o submódulos para resolver problemas comunes en la vida. Es aquí en donde surge la necesidad de elaborar una estrategia didáctica que vele por los intereses de un conjunto en común y que este fundamentada en vivencias y sugerencias por aquellos que ya pasaron por esta tan ardua experiencia pero a la vez satisfactoria llamada docencia.
Aunque reconocemos que no es de la noche a la mañana el comprender y elaborar un estrategia didáctica, si deparamos en que los docentes estemos capacitados y preparados (primero que nada que conozcamos de la RIEMS, de las competencias, de Modelos educativos, del enfoque constructivista, del trabajo por problemas o por proyectos, etc.) Y así poder generar en nuestras aulas situaciones de aprendizaje que lleven al alumno a desarrollar competencias (que según la RIEMS, “una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico” ) mientras aprenden los contenidos de nuestras asignaturas.
Para la elaboración de este trabajo no estamos solos, tenemos como antecedente en nuestra práctica educativa el enfoque constructivista, en el cual se diseñaban actividades que permitieran precisamente la construcción del conocimiento, se apoyaban en materiales instruccionales y se favorecía la mediación del docente. Todo esto es relevante y potenciará el desarrollo de competencias, las cuales Perrenoud define como “la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones” . Se incorporarán estrategias diferentes a las empleadas hasta el momento como son: estudios de caso, aprendizaje basado en problemas ABP, diseño de proyectos, las cuales permitirán que los estudiantes pongan en juego las capacidades, habilidades, conocimientos, destrezas, para resolver los retos planteados. Eso quiere decir que los docentes debemos preparar actividades que impliquen el uso de una metodología relacionada con la investigación o con la aplicación real de las competencias que se pretenden desarrollar.
Por tanto, la tarea o meta que tenemos en nuestra práctica docente es la de actualizar las formas de relación con el contenido y con los estudiantes, rescatar nuestra creatividad y motivar a los alumnos a prepararse para la vida, para el trabajo y para la sociedad, de forma integral y eficiente. Los docentes tenemos un compromiso ineludible con la sociedad, por tanto debemos empezar a evolucionar desde nosotros mismos al reconocer mis fortalezas y debilidades, en aprovechar las oportunidades que se me presenten para reinventarme como docente y colocarme a la altura de las necesidades actuales en el aula, centrarme en el estudiante, en hacer los cambios necesarios en la planeación de mis contenidos para poder desarrollar competencias en mis alumnos.
A continuación fundamentaremos en cada sección los elementos que conforman nuestra estrategia didáctica y enriquecer de esta manera el trabajo docente durante la planeación de la misma.
La estrategia didáctica y la adquisición de las competencias, fueron diseñadas y seleccionadas pensando también en los diversos problemas que atañen a nuestra pequeña pero estable (hasta cierto punto) población, desencadenan cada vez más el origen a nuevos problemas que antes no existían con regularidad o de plano no se habían suscitado. Hablamos de problemas sociales que solo antes veíamos por televisión y que se decía que aquí no pasaría, hoy en día los ojos de los televidentes se ven volcado hacia nuestra entidad por diferentes índoles.
Problemas que el mundo globalizado y creciente económicamente a pasos agigantados han traído. Y que hacen que las economías mundiales que en un momento controlan las economías cambien, se desplomen y/o sucumban ante los embates de otras economías más fuertes, estables o que pueden ofrecer oportunidad de crecer a otros, sacrificando con esto el bienestar y la salud de sus habitantes por unas cuantas monedas. Monedas que como uso de cambio, se utilizan para satisfacer necesidades primarias básicas y otras no tan básicas, propiciando con esto que la cadena se vuelva a repetir, creando o cerrando con estas acciones un circulo vicioso de consumismo en el ser humano.
Recordemos que el municipio de Morelos Coahuila, se encuentra muy próximo a la frontera con los Estados Unidos de América, ¿Qué se quiere transmitir con esto?, pues que en las últimas décadas toda la región fronteriza, del país, habíamos venido viviendo de las industrias maquiladoras que prestaban diferentes servicios a empresas principalmente de los Estados Unidos, y los lugares o municipios como este el cual contaban con maquiladoras escasas venían proveyendo a esas maquiladoras con mano de obra calificada o con microempresas prestadoras de servicios a esas industrias maquiladoras, como servicio de mantenimiento, de abastecimiento de víveres, de transporte, entre otros.
Por tal motivo para nuestros egresados, era casi un requisito como ciudadanos de esta región el contar con su visa laser para ingresar a los Estados Unidos vigente, ya que podían contar con ventajas a la hora de contratación con respecto de otras personas que llegaban desde otros puntos del país. Con esta ventaja, la mayoría de las empresas maquiladoras seleccionaban al mejor personal y se los llevaban a diferentes partes del mundo a iniciar otras maquiladoras, con gente de nuestra región y hasta algunos egresados de nuestra institución.
En tiempos actuales, las economías no son estables y aquel que posee un trabajo debe valorarlo y cuidarlo. El trabajo escasea a pasos cada vez mayores, y los sostenes o padres de familia libran cada día una batalla por tener el recurso mínimo mara mandar a sus hijos a la escuela.
Hoy nos ha ganado el índice de deserción por causas económicas que por causas académicas, aparentemente son pocos en cuestión de números, pero es preocupante. Ya que hace algunos años nuestros jóvenes contaban con un valor agregado, es decir, un documento para ingresar a los Estados Unidos, hoy por hoy, lo utilizan para tratar de ingresar al vecino país y tratar de establecerse. La respuesta al porque esos números de secreción no son alarmantes, radica en que no todos tienen suerte, es decir, a los que deporta migración optan por regresar al plantel y no subir con esto ese índice de deserción, problema el cual pretendemos tratar en la presente estrategia didáctica.
La estrategia trabaja con jóvenes con edades que oscilan entre los 15 y los 18 años, los cuales cursan su Bachillerato Tecnológico en el CECyTEC, Plantel Morelos, en las carreras de Técnico en Electricidad y Técnico en Administración, en donde muchos de ellos esperan cumplir con la mayoría de edad y emigrar a los Estados Unidos. El plantel se ubica en una zona urbana con cercanía a cuatro municipios próximos, los cuales alimentan con alumnado al plantel. Lugar en donde en la actualidad escasea el empleo, del cual gran parte era de la industria maquiladora, por tanto aumento el numero de deserción por causas económicas teniendo que buscar otro medio de vida.
Por otra parte el subsistema CECyTEC, como muchos, tiene necesidades específicas o áreas de oportunidad, entre los cuales podemos destacar la falta un turno vespertino en donde los jóvenes puedan asistir al plantel a investigar sus tareas o en donde pueda canalizar su energía en aéreas deportivas, o algún curso extra clase en donde pueda aprender el joven algo que le sirva para obtener algún recurso extra.
Dentro de los intereses de los estudiantes, la que más destaca es el uso del internet. Hoy en día los jóvenes, emplean la Internet según sus necesidades, costumbres u ocios particulares. Pero los usos más frecuentes se pueden definir como aquellas páginas en las cuales puedan libremente accesar y descargar alguna información relevante de su artista del momento favorito, o de alguna noticia del momento.
Emplean páginas libres en las cuales puedan descargar fotos de todo tipo, de autos, de animales, de dibujos animados, hasta de pornografía en diferentes formatos, incluso para ponerlos de pantalla en sus teléfonos celulares. Uno de los usos más populares es la descarga de software libre para bajar música, dentro de los formatos descargados prefieren el mp3, ya que sus archivos o canciones ocupan poco espacio y tienen buena calidad. Entran a páginas exclusivas para proyección de videos en las cuales predominan youtube y tu.tv, en dichas páginas pueden ver videos y a la vez de forma voluntaria opinar sobre ellos. Prefieren ver videos de música y de la región o de sucesos de la escuela. Unos más prefieren el uso de la tecnología para descargar juegos de la red y poder satisfacer esa necesidad sin tanto costo de los programas nuevos en los aparadores.
También usan el internet, para buscar información y poder resolver una tarea escolar, para evitarse de esta forma acudir a la biblioteca y poderse ahorrar tiempo.
El tema que abordaremos es la deserción escolar, en el CECyTEC, plantel Morelos, ya que es un punto preocupante, en el cual consideramos es de suma importancia el conocer sus verdaderas causas, concientizar sobre el riesgo de una posible emigración y canalizar los casos más severos.
El entrecruzamiento con algunas asignaturas del primer semestre con otras asignaturas, es el siguiente:
ÁLGEBRA. Propone, define, resuelve e interpreta modelos matemáticos de la vida cotidiana. LEOE I. Ordena e interpreta ideas, datos y conceptos en diferentes situaciones.
La estrategia didáctica planteada tiene el propósito de enseñar Geometría Analítica de tal modo que el alumno se interese por aprender, utilizando para ello las tecnologías de la información y páginas de internet que le ayuden y lo mantengan interesado mediante información y ejercicios interactivos relacionados con la asignatura.
Debemos empezar preguntándonos ¿Que es una competencia?, pues bien, podemos definir rápidamente una competencia como aquella la “facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.)” , por ejemplo ¨Saber orientarse en una ciudad desconocida; esta competencia moviliza la capacidad de leer un plan, de situar dónde se está, pedir información o consejos, y también distintos conocimientos: concepto de escala, elementos de topografía, conocimiento de una serie de señales geográficas, como él lo menciona pueden ser ejemplos triviales. Otras competencias están más vinculadas a contextos culturales, a oficios, a condiciones sociales.
Es necesario partir de las competencias que ya tenemos, como docentes tenemos conocimientos acumulados, experiencias y metodología de trabajo que a lo largo de los años hemos venido formando, sin embargo también con el paso del tiempo nos hemos dado cuenta por las actitudes de nuestros alumnos que la metodología hasta entonces empleada ya no es tan eficiente, que hace falta algo, que hay un vacío que llenar
Las competencias genéricas en las cuales se observó un entrecruzamiento entre las asignaturas de Geometría Analítica y Álgebra, se ordenan de la siguiente forma.
Se autodetermina y cuida de sí
o Elige y practica estilos de vida saludables
Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
o Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Piensa y critica reflexivamente
o Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar su validez.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
o Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma
o Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos
Trabaja en forma colaborativa.
o Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
o Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
Como competencias disciplinares tenemos:
• Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
• Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.
• Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente magnitudes del espacio que lo rodea.
• Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemáticos buscando diferentes enfoques.
• Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
• Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.
• Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemático.
• Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
El enfoque pedagógico empleado en la presenta estrategia didáctica, es de tipo constructivista, ya que “postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construcción del conocimiento: habla de un sujeto cognitivo aportante, que claramente rebasa a través de su labor constructivista lo que le ofrece su entorno.”
En este enfoque empleamos la teoría del Aprendizaje significativo (Ausubel, Novak y Hanesian), ya que postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Podríamos caracterizar la postura como constructivista (aprendizaje no es una simple asimilación pasiva de información literal, el sujeto la transforma y estructura) e interaccionista (los materiales de estudio y la información exterior se interrelacionan e interactúan con los esquemas de conocimiento previo y las características personales del aprendiz).
En esta postura para que realmente sea significativo el aprendizaje, éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender así como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje.
Cuando se habla de que haya relacionabilidad no arbitraria, se quiere decir que si el material o contenido de aprendizaje en sí no es azaroso ni arbitrario, y tiene la suficiente intencionalidad, habrá una manera de relacionarlo con las clases de ideas pertinentes que los seres humanos son capaces de aprender.
La asignatura de Geometría Analítica, se define como parte del componente de formación básica en el campo de conocimiento de las matemáticas, en el plan de estudios concerniente a la Reforma Curricular del Bachillerato Tecnológico. En dicho programa se encuentran integradas las asignaturas; Algebra (primer semestre), Geometría y Trigonometría (segundo semestre), Geometría Analítica (tercer semestre) y Cálculo (cuarto semestre), cada una con una carga horaria de 4 horas por semana.
En forma generalizada, el programa de matemáticas propone que el estudiante, a partir de la apropiación de los contenidos fundamentales de la matemática, desarrollará habilidades de pensamiento, comunicación y descubrimiento que le permitan usarlos en la resolución de problemas cotidianos y ser partícipe del desarrollo sustentable de su entorno. Así mismo proporcionar los elementos básicos de la materia requeridos por otras áreas del conocimiento.
Por otra parte la asignatura de Geometría Analítica, tiene como propósito que los alumnos desarrollen las capacidades de análisis y síntesis a partir del estudio de las propiedades de las figuras geométricas representadas en el plano cartesiano, mediante la aplicación de métodos algebraicos que les permitan la utilización de modelos matemáticos en las diversas áreas de la ciencia y la tecnología.
El programa de estudios de la asignatura de Geometría Analítica, se divide en dos partes; Sistemas coordenados y las cónicas como lugar geométrico. La estrategia didáctica se enfoca en la primera parte y en el cuarto bloque (de seis), el cual hace referencia a la recta, la cual está compuesta por los temas; pendiente e inclinación, formas de la ecuación de una recta y transformaciones e intersección de rectas.
Con respecto a los contenidos, en los de tipo conceptual, el alumno reconoce las características de las ecuaciones básicas de la rectas, de tal manera que pueda relacionarlos con su entorno.
En los contenidos de tipo procedimental, debe aprender a aplicar la interpretación geométrica de la recta en la solución de problemas concretos. Debe aprender a obtener la distancia entre pontos en una recta, así como puntos intermedios en la misma. Y en los contenidos de tipo actitudinales, aprenderá a ser analítico y deductivo ya que se le aportan elementos que le permiten desarrollar capacidades de validación de datos, facilitando esto su aplicación con el entorno.
Hoy en día la educación en sus múltiples niveles pasa por una etapa en la que se presentan en el aula una serie de distractores contra los cuales tenemos que competir en el transcurso diario para atraer la atención de los alumnos. Hablamos de aquellos distractores de tipo tecnológicos, como el caso de la telefonía celular, los reproductores de audio, las cámaras digitales, entre otros.
Por tanto, para competir con ello existen recursos a implementar, en donde proponemos en la etapa inicial que los alumnos entren en el aula virtual de Geometría Analítica del CEA, en el centro escolar Albatros, para bajar lecturas relacionadas con la Historia de las matemáticas y con la Geometría Analítica, así como videos relacionados con ecuación de la recta. Por último, también encontraran graficadores en línea, los cuales le permitirán comprobar y simular las graficas por hacer en los ejercicios. Para acceder a lo anterior se recomienda ingresar a http://www.centroescolaralbatros.edu.mx/geom/index.htm, existe otra página en internet, también interactiva en donde se pueden simular graficas de funciones y que se empleara en esta etapa inicial la cual esta accesible en http://www.tecnologiadiaria.com/2008/02/descargar-gratis-programa-graficador-de.html
Durante la etapa de desarrollo, los alumnos podrán emplear como herramienta, una calculadora científica en línea para la resolución de los ejercicios, la cual se encuentra disponible en http://www.calculadora.info/. Esta misma herramienta la podemos emplear para comprobar los resultados en la etapa final o cierre.
Se emplea este material el cual es libre y se encuentra en el ciberespacio, con la finalidad de contar con un material adecuado para el logro de un aprendizaje significativo (Ausbel) y sobre todo para que los jóvenes se motiven a aprender y se diviertan empleando las tecnologías de la información.
¿Qué rol juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didáctica? El papel del profesor como facilitador aquí se vuelve una herramienta clave, porque ya no es el típico maestro que está en su tendencia tradicional y de ahí parte toda la clase. Las dinámicas aquí descritas, nos permiten perfeccionar las estrategias como ayuda entre iguales. “Una estrategia que nos permite facilitar la comunicación entre los mismos alumnos y "amarrar" el vínculo de la comunicación profesor alumno” .
Por otra parte el papel que juega el estudiante es nuestra estrategias será el “participar activamente en la construcción del conocimiento personal y colectivo, esto es trabajar de forma colaborativa” , promover y estar atentos que se desarrollen en conjunto las actividades de la estrategia con el docente así como las formas de evaluación, pasando de una evaluación memorística a otra por desempeños.
En conclusión, lo que bien se aprende jamás se olvida, pero más se refuerza el aprendizaje significativo cuando, lo construimos nosotros mismos (empleando para ello los sentidos, llamando mas nuestra atención con la tecnología y lo novedoso, con las herramientas computacionales, con el internet) y cuando demostramos dicho conocimiento al transmitirlo a los compañeros. No cabe duda que enseñando, también se aprende.
IV. Objetivos de la estrategia.
Los objetivos que se plantean en la estrategia, “son los referentes principales del diseño ya que en su formulación se concretan las finalidades educativas en términos de lo que los estudiantes serán capaces de hacer” y se expresan de la siguiente forma:
• En lo conceptual se espera que reconozca las características de las ecuaciones básicas de la rectas, de tal manera que pueda relacionarlos con su entorno.
• En lo procedimental esperamos que aprenda dos cosas; aplicar la interpretación geométrica de la recta en la solución de problemas concretos y aprender a obtener la distancia entre puntos en una recta, así como puntos intermedios en la misma.
• En la cuestión Actitudinal, que aprenda a ser analítico y deductivo ya que se le aportan elementos que le permiten desarrollar capacidades de validación de datos, facilitando esto su aplicación con el entorno.
Estrategia Didactica ¿Quien no vino hoy? Parte 1
Nombre completo: Daniel Alberto Onofre González
CURP: OOGD760203HCLNNN15
Nombre de la propuesta: ¿Quién no vino hoy?
Opción elegida: Propuesta de una estrategia didáctica. (Opción No.1)
IES Formadora: Universidad Pedagógica Nacional
Plantel donde labora: Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Coahuila, Plantel Morelos
Entidad Federativa: Coahuila
No. De Generación PROFORDEMS: Quinta Generación
Convocatoria CERTIDEMS a la que responde: Tercera
Teléfonos:
Casa: 862 624 1171
Oficina: 862 624 1000
Celular: 862 111 3902
Correo: danielonofre@hotmail.com
¿Quién no vino hoy?
Propuesta de una estrategia didáctica. (Opción No.1)
INDICE
I. Introducción………………………………………………………….. 3
II. Diagnóstico socio-educativo…………………………………………. 6
III. Fundamentación didáctico-pedagógica……………………………....... 14
IV. Objetivos de la estrategia………………………………………………….. 22
V. Estrategia didáctica…………………………………………………........ 23
VI. Recursos didáctico-pedagógicos……………………………………….. 26
VII. Plan de evaluación……………………………………………………… 27
VIII. Reflexiones generales: Conclusiones……………….………………. 30
IX. Fuentes de consulta………………………………………………………. 32
X. Anexos………………………………………………………………………. 34
I. Introducción
Los avances tecnológicos se presentan hoy en día a pasos agigantados, no se diga de las nuevas reformas educativas a nivel mundial, como es el caso del viejo mundo (Europa), en donde las nuevas metodologías ya traspasan al sistema educativo mexicano en algunos años conforme a formas de impartir cátedras basadas en competencias se refiere. Por tal motivo, el gobierno federal a través de su organismo encargado en el ramo educativo la SEP (Secretaria de Educación Pública), se dispone a implementar una reforma educativa para abatir rezagos y empezar una nueva y eficaz forma de llevar el conocimiento centrado en el aprendizaje mediante la RIEMS (Reforma Integral de Educación Media Superior).
La Reforma tiene por objeto mejorar la calidad, la equidad, la pertinencia y la cobertura del nivel medio superior, mismos que demandan la sociedad morelense y los estándares globalizados, y planta la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato con un Marco Curricular Común que integre la diversas opciones de bachillerato a partir de competencias genéricas, disciplinares y profesionales, teniendo como principal ventaja permitir el libre tránsito de los alumnos entre los subsistemas del nivel medio superior, ya que en antaño era más fácil que una alumno extranjero ingresara a una escuela de un nivel medio superior a comparación de un alumno mexicano que cambiaba de residencia a otra entidad y tratara de reingresar al nivel medio superior.
La pertinencia educativa se da por el proyecto Tuning-América Latina 2004-2006, el cual surge en un contexto de intensa reflexión sobre educación superior, tanto a nivel regional como internacional. En Europa, permitió la creación de un entorno de trabajo para que los académicos pudieran llegar a puntos de encuentro, en México este trabajo se consolida con la RIEMS, la cual trabaja a la par con todas las instituciones de nivel medio superior y establece un Marco Curricular Común (MCC), el cual tiene la característica de definir el perfil del egresado en cualquier subsistema. Localmente, los implicados en la Reforma tenemos el compromiso de mejorar la calidad, la pertinencia y la cobertura de los servicios educativos que prestamos como plantel, aunque esto implique dar más de uno mismo como docente y como ser humano.
La relevancia que existe en el proyecto la preciamos en los esfuerzos que la reforma hace para hacer más atractivos los estudios a los jóvenes –los cuales podemos reconocer por ejemplo el sistema de evaluación más flexible-, el cual es un privilegio del cual en nuestra época de estudiantes no gozamos, la carga académica reducida para los alumnos de nuevo ingreso o el libre tránsito, que permite poder reanudar los estudios en cualquier escuela medio superior del país-, vemos que las reincidencia en la inasistencia por parte de los alumnos en algunos casos se hace cada vez más notoria, al punto de convertirse en un número más en el índice de deserción (el cual es el problema a tratar), es aquí cuando surge la necesidad de implementar una estrategia didáctica de aprendizaje que ataque este mal y mediante una serie de actividades llevar a los alumnos de la mano para comprender el comportamiento matemático de tal fenómeno y que ellos mismos propongas soluciones alternas para atacar dicho problema en el plantel.
La estrategia didáctica tiene el propósito de lograr que los alumnos se apropien de los conocimientos y conceptos de la Geometría Analítica, que los apliquen y que sean conscientes de los riesgos que toman al abandonar sus estudios.
Las competencias de tipo disciplinares, que se pretenden desarrollar son:
Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos
aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente magnitudes del espacio que lo rodea. Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemáticos buscando diferentes enfoques. Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemático. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Y como competencias de tipo genérico, desarrollaremos en los alumnos:
Se expresa y se comunica. Piensa y critica reflexivamente. Trabaja en forma colaborativa (Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales).
Proponemos como estrategia en la etapa inicial que los alumnos entren en el aula virtual de Geometría Analítica del CEA, en el centro escolar Albatros, para bajar lecturas relacionadas con la Historia de las matemáticas y con la Geometría Analítica, así como videos relacionados con ecuación de la recta. Por último, también encontrarán graficadores en línea, los cuales le permitirán comprobar y simular las graficas por hacer en los ejercicios.
Durante la etapa de desarrollo, los alumnos podrán emplear como herramienta, una calculadora científica en línea para la resolución de los ejercicios, Esta misma herramienta la podemos emplear para comprobar los resultados en la etapa final o cierre.
En el Diagnostico socioeducativo, se observa la relevancia y la pertinencia que ha tenido este movimiento a nivel global. El contexto escolar, el cual muestra el ambiente en el que se desarrolla el problema y los alumnos. Las características de la institución, incluyendo los servicios que presta y las tecnologías a la que puede acceder. Las características del grupo escolar y los alumnos, nos muestra las costumbres que tienen tales y nos ayuda a comprender mejor el problema a estudiar. Este apartado nos muestra también las relaciones maestro – alumno y las problemáticas en el ámbito educativo. No podemos pasar por alto las competencias que se pretenden desarrollar, así como el ambiente en el que aprenden los jóvenes y lo que esperamos de su educación.
En la fundamentación, se justifica la estrategia didáctica, presentándose los problemas de la comunidad de la institución y los saberes de los estudiantes, se presentan las competencias genéricas y las disciplinares. Se explica el tipo de enfoque constructivista que posee la secuencia según el aprendizaje significativo de Ausubel así como donde está situada la asignatura dentro del plan de estudios. ¿Qué contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales posee la estrategia?, ¿Qué recursos se van a implementar?, ¿Qué rol juega el docente y el estudiante en la estrategia?, ¿Qué objetivos tiene la secuencia?, ¿Qué actividades de apertura, desarrollo y cierre describe la secuencia didáctica?, ¿Cuánto tiempo se invertirá en la aplicación de la estrategia?, ¿Con qué recursos didáctico- pedagógicos contamos en el plantel?, ¿En qué consiste el plan de evaluación?, ¿Qué propósitos tiene la estrategia?, ¿Qué estrategias y técnicas se emplearan?, ¿Qué instrumentos emplearemos para medir el conocimiento y las actitudes?, ¿Qué esperamos con los resultados de los alumnos?. Son las interrogantes a tratar en este apartado.
Las reflexiones generales, nos señalan las implicaciones que ha tenido la realización de la estrategia didáctica como docentes que interactuamos con la RIEMS e incluso como alumnos de la especialidad de Competencias Docentes.
Como docentes tenemos una gran responsabilidad en nuestras manos, el proporcionar la educación para la vida a los jóvenes a los cuales tenemos la oportunidad de preparar, ya que tenemos como referencia los resultados nada alentadores que organismos internacionales nos colocan en materia de conocimientos básicos. Por tal motivo no podemos quedarnos pasivos a los cambios que se desarrollan a nivel mundial y hacer como que no pasa nada. Debemos comprometernos a prepararnos y a actualizarnos en los cambios que exige la nueva Reforma Integral. Debemos evolucionar en nuestro quehacer docente y no perecer en el intento.
II. Diagnóstico socioeducativo
El proyecto Tuning-América Latina 2004-2006, está incluido en la relevancia y la pertinencia educativa y surge en un contexto de intensa reflexión sobre educación superior, tanto a nivel regional como internacional. Hasta ese momento Tuning había sido una experiencia exclusiva de Europa, un logro de más de 135 universidades europeas, que, desde el año 2001, llevan adelante un intenso trabajo dirigido a la creación del Espacio Europeo de Educación Superior.
Tuning implicó en Europa un gran reto para las instituciones de educación superior, ya que permitió la creación de un entorno de trabajo para que los académicos pudieran llegar a puntos de referencia, de comprensión y de confluencia. Se generó un espacio que permitió «acordar», «templar», «afinar» las estructuras educativas en cuanto a las titulaciones, de manera que pudieran ser comprendidas, comparadas y reconocidas en el área común europea. Tuning quiere reflejar esa idea de búsqueda de puntos de acuerdo, de convergencia y de entendimiento mutuo, para facilitar la comprensión de las estructuras educativas. Estos puntos de referencia identificados son precisos para tender los puentes que sirvan para el reconocimiento de las titulaciones .
El proyecto en América Latina, busca iniciar un debate cuya meta es identificar e intercambiar información, y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior para el desarrollo de la calidad, la efectividad y la transparencia. Uno de sus objetivos claves es el de contribuir al desarrollo de titulaciones fácilmente comparables y comprensibles «desde dentro», desde los objetivos que la titulación se marque, desde los perfiles buscados para los egresados en forma articulada y en toda América Latina.
En México se consolida una reforma integral de la educación media superior (RIEMS), que aglutina a todas las instituciones de nivel medio superior, teniendo como encomienda principal la integración de sus estudiantes a una sociedad globalizada en la cual puedan ejercer sus derechos y obligaciones, para lo cual deben adquirir en su formación de bachillerato los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para su desarrollo los jóvenes de hoy en día para su desarrollo personal .
Además se forma el Sistema Nacional de Bachillerato, que tiene la característica de definir un perfil de egreso a partir de un Marco Curricular Común (en cual nos basamos para desarrollar la presente estrategia), que permita el logro de 11 competencias genéricas a través de 45 criterios de desempeño.
La RIEMS se basa en tres principios:
I. Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato.
II. Pertinencia y relevancia de los planes de estudio
III. Libre tránsito entre subsistemas y escuelas
Con respecto a la institución donde laboro, esta se encuentra ubicada en el municipio de Morelos se localiza a una distancia aproximada de 399 kilómetros de la capital del estado, Saltillo, Coahuila y a una distancia aproximada de 64 kilómetros con el puerto fronterizo más cercano, Eagle Pass, Texas de los Estados Unidos de América. Cuenta con una superficie de 606.2 kilómetros cuadrados, que representan el 0.40% del total de la superficie del estado .
En cuanto a las actividades económicas predominantes del municipio, tenemos la agricultura, la ganadería, la industria maquiladora, el comercio y actividades de servicios, como; agrupaciones mercantiles, profesionales, cívicas, políticas, laborales y religiosas; de preparación y venta de alimentos y bebidas; recreativos y de esparcimiento; personales, para el hogar y otros.
Con respecto a la cultura y recreación en la ciudad de Morelos Coahuila, tenemos que el 22 de mayo, se celebra una fiesta regional, religiosa y popular, en honor a la patrona del lugar, Santa Rita de Casia; además de jaripeos y charreadas. Durante el mes de mayo de cada año se lleva a cabo el FUTURITY, evento internacional de carreras de potrillos 2 añeros. Asimismo, en este mes se celebran la feria del agricultor, festividad agrícola y ganadera; también se venera a Santa Rita de Casia. En el mes de noviembre se lleva a cabo la Cabalgata Revolucionaria con participación de gran cantidad de participantes tanto regionales como internacionales, emulando el recorrido de los fundadores del municipio.
La población económicamente activa del municipio de Morelos se distribuye o se emplea en los siguientes sectores: 55% sector primario (Industria maquiladora, construcción, obreros, entre otros) 20% sector secundario (comercio, prestadores de servicios) y 25% sector terciario (agricultura, ganadería). Sin embargo, es importante señalar que existe el fenómeno de migración, debido a que es una ciudad cercana a la frontera de Texas, es decir, del país vecino Estados Unidos. Además gran porcentaje de la población labora en municipios cercanos, tales como Piedras Negras, Allende, Zaragoza y Nava, donde existe la industria transformativa y extractiva.
La cobertura de servicios básicos públicos de acuerdo a apreciaciones del ayuntamiento es: 80% agua potable, 90% alumbrado público, 90% recolección de basura, 100% seguridad pública, 20% pavimentación, 85% mercados y 100% rastros.
De acuerdo con los resultados preliminares del Censo de Población y Vivienda 2000, efectuado por el INEGI, el municipio cuenta con 1,825 viviendas particulares. Las habitan en promedio 3.96 habitantes por vivienda. Cuentan con los servicios de agua, energía eléctrica y drenaje. El material más usual en la construcción es el adobe, notándose una tendencia hacia la utilización del block de concreto.
Además, el ayuntamiento administra los servicios de parques y jardines, edificios públicos, unidades deportivas y recreativas, monumentos y fuentes, entre otros.
La localidad cuenta con los servicios de teléfono, correo, telégrafo, radio, internet, televisión por cable y radiocomunicación.
En el municipio las unidades que dan atención a la salud son: la Secretaría de Salud y Desarrollo Comunitario, el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) y el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE). Sin embargo, el servicio médico es básico y de primeros auxilios, en caso de atención médica especializada, los ciudadanos deben trasladarse a ciudades grandes como: Piedras Negras, Monclova, Saltillo o Monterrey.
La ciudad de Morelos es considerada dentro de las tres ciudades más limpias de todo el Estado y con bajo deterioro ambiental. Donde el CECYTEC contribuye a la limpieza del municipio, a través del Programa de Recolección de Plástico, botellas tipo pet y pilas usadas, permitiendo una ciudad más sana, limpia y bella.
El municipio cuenta con los niveles de preescolar, primaria, secundaria y bachillerato (CECYTEC). Éste último ofreciendo el bachillerato tecnológico con dos carreras técnicas: administración y electricidad, donde acuden estudiantes de la región Cinco Manantiales: De los ayuntamientos de Allende, Zaragoza, Villa Unión y Nava, así como de ejidos circunvecinos.
El contexto escolar nos arroja que el ambiente en el CECYTEC, es un ambiente escolar sano, amistoso, sin problemas graves de indisciplina, ajeno a problemas de drogadicción, pandillerismo u otro. Sin embargo, si se presentan semestralmente casos de embarazo, migración por decisión familiar en busca de mejores condiciones de vida o trabajo, o la deserción de los estudiantes a causa de la necesidad de trabajar para aportar ingresos económicos en sus hogares. Debido a que es una comunidad relativamente pequeña, existe la suficiente confianza para indagar posibles causas del problema a tratar en la estrategia didáctica (deserción escolar), favoreciendo con esto el desarrollo de la competencia misma.
Los estudiantes son de nivel socioeconómico medio , siendo un total de 425 alumnos en el plantel, del cual el 75% es proveniente de los municipios cercanos a la ciudad de Morelos, a los cuales se les proporciona becas de transporte o inscripción.
La población estudiantil del CECyTEC (Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Coahuila), en un 75% es proveniente de los municipios vecinos; del total de alumnos que egresan del plantel sólo el 30% continua estudios superiores, el resto se incorpora al sector laboral y de ese porcentaje el 40% está trabajando en su área de estudio.
Con respecto a las características de la institución. El plantel cuenta con una planta de 20 docentes, 7 de ellos cuentas con estudios de Maestría y Diplomados en habilidades docentes, 10 con Licenciatura terminada, 1 técnico, 1 con educación preparatoria y uno apenas con secundaria (estos últimos son docentes de ingles pues realizaron un diplomado de inglés).
Con la Reforma Educativa de Educación Media Superior se han graduado 2 docentes en la Especialidad de Competencias docentes de la UPN, 10 docentes estamos en proceso -ya que reconocemos la importancia que conlleva esta nueva modalidad, al ingresar nuevamente a la sociedad jóvenes capaces de hacer uso de los conocimientos previamente adquiridos en el plantel como una herramienta para la vida de esos nuevos profesionistas-, y el resto está por incorporarse, 4 docentes se negaron rotundamente a tomar el diplomado por lo que pudiéramos decir que existe algo de resistencia al cambio.
Las relaciones interpersonales entre los docentes son de tipo profesional, mas existen grupos de amigos entre ellos mismos, los cuales son fáciles de distinguir. A pesar de que el 50% del profesorado ha decidido no pertenecer al gremio sindical, por razones personales, el ambiente es apacible y muestra de ello es que no se siente el celo profesional o el revanchismo entre el cuerpo docente.
Cabe mencionar que esta Reforma tiene el objetivo de mejorar la calidad, la pertinencia, la equidad y la cobertura del bachillerato, que demanda la sociedad nacional, y plantea la creación del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad en el cual se integran las diversas opciones de bachillerato a partir de competencias genéricas, disciplinares y profesionales.
Hoy en día, el grupo escolar y los alumnos y el grupo escolar presentan características particulares, por una parte los jóvenes están más interesados en saber tecnología y por uso del internet como una herramienta a sus necesidades, costumbres u ocios particulares. Pero los usos más frecuentes se pueden definir como aquellas páginas en las cuales puedan libremente accesar y descargar alguna información relevante de su artista del momento favorito, o de alguna noticia del momento.
Emplean páginas libres en las cuales adquieren habilidades para descargar fotos de todo tipo, de autos, de animales, de dibujos animados, hasta de pornografía en diferentes formatos, incluso para ponerlos de pantalla en sus teléfonos celulares. Uno de los usos más populares es la descarga de software libre para bajar música, dentro de los formatos descargados prefieren el mp3, ya que sus archivos o canciones ocupan poco espacio y tienen buena calidad. Conocen páginas exclusivas para proyección de videos en las cuales predominan youtube y tu.tv, en dichas páginas pueden ver videos y a la vez de forma voluntaria opinar sobre ellos. Prefieren ver videos de música y de la región o de sucesos de la escuela.
Otros jóvenes emplean el internet para comunicarse o chatear, como comúnmente le nombran ellos, emplean con más uso el MSN y el Metroflog, en el cual pueden dejarse recados, empleando para esto un nuevo estilo un poco convencional para escribir. Pero la mayoría de los jóvenes hace uso del internet, como medio de comunicación al hacer uso del correo electrónico, para enviar y recibir mensajes privados.
Una parte de la muestra dice que el internet les va a enseñar a ellos el conocimiento adecuados a Geometría Analítica y a la vez, ellos pueden enseñarle a sus amigos, otros piensan que el conocimiento se los van a enseñar los amigos, pero la gran parte opina que el conocimiento adquirido, lo podemos aprender todos de todos.
En general los jóvenes usan el internet para buscar información, sin embargo carecen de habilidades para seleccionar lo bueno de lo malo, lo que les sirve y no les sirve, careciendo por tanto del análisis de de información, síntesis y secuenciación de la misma, como una habilidad de conocimiento.
La forma de comunicación predominante es la escritura, la cual en sus múltiples modalidades ha expresado a través del tiempo el sentir de los alumnos, así como la transmisión de ideas y/o conocimientos adquiridos. Pero es preocupante cuando esa forma de expresión demuestra la des valoración en la familia.
Pareciera que la adolescencia es una etapa adversa, etapa en donde encontramos características psicopedagógicas propias de los alumnos, como por ejemplo las crisis y situaciones que los jóvenes tienen que soportar, como los cambios físicos, la transición de niño a adulto, aparición de los caracteres sexuales secundarios, definirse a sí mismos, ganarse un lugar en el grupo o la familia, sin embargo con apoyo y tolerancia esta etapa se supera.
La búsqueda de la identidad es uno de los conflictos que afronta el adolescente, pues aún no tiene un concepto de su persona y se pregunta ¿quién soy? , además es muy común que en esta etapa los jóvenes hagan ensayos que son mal vistos por los adultos lo que provoca desacuerdos.
En el plantel existe diversos recursos didácticos para llevar la secuencia didáctica a cabo, como por ejemplo contamos con una biblioteca dotada de libros exclusivos de Geometría Analítica, de diversos autores y en suficiente cantidad para investigar lo referente a la asignatura, al problema a tratar y a otros temas. Existe también un centro de cómputo con servicio de internet gratuito, inalámbrico y de banda ancha para uso de los alumnos y del personal. Dentro del mismo centro de computo, existe un departamento de impresión, fotocopiado, servicio de préstamo; de cañón, proyector de acetatos y equipo de audio para el uso de los estudiantes. También está en el plantel el servicio de préstamo de televisión y videograbadora VHS, pero aun no hay reproductor de DVD, pero esa necesidad la sorteamos con equipos de cómputo portátiles (laptops).
Como recursos técnico – instrumentales podemos mencionar; el taller eléctrico del plantel, el cual se encuentra ampliamente dotado de instrumentos de medición para el uso de los estudiantes, como son; multímetros, amperímetros de gancho, cintas métricas, luxómetros, osciloscopios, entre otros. Por otra parte el laboratorio de química hace lo suyo, con instrumentos como; pesa granatarias, recipientes graduados, pie de rey, medidores de ph o acides, entre otros.
El plantel cuenta con estudios socio- económicos, que ha hecho en los alumnos generación tras generación al inicio de sus estudios, también cuenta con estudios de factibilidad aplicados a las empresas de la región, los cuales pueden considerarse dentro de los recursos socio – educativos.
Durante la presente investigación, encontré que en la relación maestro – alumno, mis alumnos piden que los profesores seamos tolerantes, divertidos, modernos, activos y proactivos, porque claro está que no llenamos sus expectativas, que nos falta considerar la brecha generacional que nos separa de los jóvenes, así los podríamos entender mejor. De lo anterior narro una experiencia docente, donde en una ocasión solicitamos en centro de cómputo para hacer una visita al Internet y sorpresa, ya estaba ocupado. Entonces un alumno levanto la mano y preguntó si podía utilizar su teléfono celular con banda ancha para realizar dicha visita (esto, en virtud de que el uso del teléfono celular está prohibido durante la clase), aplique la tolerancia y accedí a su petición, permitiendo que con un equipo moderno pudiéramos sacar adelante la tarea planeada. Aprendí la lección y reflexiono que, debemos reformar el reglamento escolar interno y permitir el uso de la tecnología o de teléfonos celulares con acceso a internet, cuando el uso de los mismos traiga un beneficio de aprendizaje al alumno.
Una de los principales problemas didácticos en el ámbito educativo radica en la irresponsabilidad de algunos alumnos, para traer de tarea algún material para trabajar en clase y se tiene que hacer uso del ingenio para compartir el material y hacerlo rendir. Otro problema radica en la falta de entendimiento para seguir instrucciones de forma escrita, en este punto es notoria la falta de la cultura de lectura en los jóvenes de educación media superior.
La problemática pedagógica que considerábamos más delicada era la falta de una capacitación, ya que desde hace algunos años que empezó la reforma en educación media superior solo veníamos comprendiendo terminología, llenado de secuencias y algunas técnicas, con cursos pequeños que dejaban gran duda a largo plazo.
La problemática formativa e institucional que abordaremos, es la deserción escolar en el CECyTEC, plantel Morelos, ya que es un punto preocupante, en el cual consideramos es de suma importancia el conocer sus verdaderas causas, concientizar sobre el riesgo de una posible deserción y canalizar los casos más severos al departamento correspondiente. ¿En qué institución educativa no es preocupante el problema de la deserción escolar?, aunado a las causas que rodean al problema, le sumamos la tradición familiar en las ciudades fronterizas del la Republica Mexicana, en donde llevan a sus hijos a nacer a los Estados Unidos, para que al crecer tengan una vida más prospera. No cuentan que al cumplir sus hijos los 17 años de edad, el gobierno de los estados Unidos pide forzosamente que sus hijos hagan uso de la residencia en ese país para afianzar sus derechos. Dando con esta acción otro motivo para que algunos jóvenes abandonen su educación media superior y continuar con sus estudios en un país con un sistema educativo diferente.
Las competencias de tipo disciplinares, que se pretenden desarrollar son:
• Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
• Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.
• Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente magnitudes del espacio que lo rodea.
CURP: OOGD760203HCLNNN15
Nombre de la propuesta: ¿Quién no vino hoy?
Opción elegida: Propuesta de una estrategia didáctica. (Opción No.1)
IES Formadora: Universidad Pedagógica Nacional
Plantel donde labora: Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Coahuila, Plantel Morelos
Entidad Federativa: Coahuila
No. De Generación PROFORDEMS: Quinta Generación
Convocatoria CERTIDEMS a la que responde: Tercera
Teléfonos:
Casa: 862 624 1171
Oficina: 862 624 1000
Celular: 862 111 3902
Correo: danielonofre@hotmail.com
¿Quién no vino hoy?
Propuesta de una estrategia didáctica. (Opción No.1)
INDICE
I. Introducción………………………………………………………….. 3
II. Diagnóstico socio-educativo…………………………………………. 6
III. Fundamentación didáctico-pedagógica……………………………....... 14
IV. Objetivos de la estrategia………………………………………………….. 22
V. Estrategia didáctica…………………………………………………........ 23
VI. Recursos didáctico-pedagógicos……………………………………….. 26
VII. Plan de evaluación……………………………………………………… 27
VIII. Reflexiones generales: Conclusiones……………….………………. 30
IX. Fuentes de consulta………………………………………………………. 32
X. Anexos………………………………………………………………………. 34
I. Introducción
Los avances tecnológicos se presentan hoy en día a pasos agigantados, no se diga de las nuevas reformas educativas a nivel mundial, como es el caso del viejo mundo (Europa), en donde las nuevas metodologías ya traspasan al sistema educativo mexicano en algunos años conforme a formas de impartir cátedras basadas en competencias se refiere. Por tal motivo, el gobierno federal a través de su organismo encargado en el ramo educativo la SEP (Secretaria de Educación Pública), se dispone a implementar una reforma educativa para abatir rezagos y empezar una nueva y eficaz forma de llevar el conocimiento centrado en el aprendizaje mediante la RIEMS (Reforma Integral de Educación Media Superior).
La Reforma tiene por objeto mejorar la calidad, la equidad, la pertinencia y la cobertura del nivel medio superior, mismos que demandan la sociedad morelense y los estándares globalizados, y planta la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato con un Marco Curricular Común que integre la diversas opciones de bachillerato a partir de competencias genéricas, disciplinares y profesionales, teniendo como principal ventaja permitir el libre tránsito de los alumnos entre los subsistemas del nivel medio superior, ya que en antaño era más fácil que una alumno extranjero ingresara a una escuela de un nivel medio superior a comparación de un alumno mexicano que cambiaba de residencia a otra entidad y tratara de reingresar al nivel medio superior.
La pertinencia educativa se da por el proyecto Tuning-América Latina 2004-2006, el cual surge en un contexto de intensa reflexión sobre educación superior, tanto a nivel regional como internacional. En Europa, permitió la creación de un entorno de trabajo para que los académicos pudieran llegar a puntos de encuentro, en México este trabajo se consolida con la RIEMS, la cual trabaja a la par con todas las instituciones de nivel medio superior y establece un Marco Curricular Común (MCC), el cual tiene la característica de definir el perfil del egresado en cualquier subsistema. Localmente, los implicados en la Reforma tenemos el compromiso de mejorar la calidad, la pertinencia y la cobertura de los servicios educativos que prestamos como plantel, aunque esto implique dar más de uno mismo como docente y como ser humano.
La relevancia que existe en el proyecto la preciamos en los esfuerzos que la reforma hace para hacer más atractivos los estudios a los jóvenes –los cuales podemos reconocer por ejemplo el sistema de evaluación más flexible-, el cual es un privilegio del cual en nuestra época de estudiantes no gozamos, la carga académica reducida para los alumnos de nuevo ingreso o el libre tránsito, que permite poder reanudar los estudios en cualquier escuela medio superior del país-, vemos que las reincidencia en la inasistencia por parte de los alumnos en algunos casos se hace cada vez más notoria, al punto de convertirse en un número más en el índice de deserción (el cual es el problema a tratar), es aquí cuando surge la necesidad de implementar una estrategia didáctica de aprendizaje que ataque este mal y mediante una serie de actividades llevar a los alumnos de la mano para comprender el comportamiento matemático de tal fenómeno y que ellos mismos propongas soluciones alternas para atacar dicho problema en el plantel.
La estrategia didáctica tiene el propósito de lograr que los alumnos se apropien de los conocimientos y conceptos de la Geometría Analítica, que los apliquen y que sean conscientes de los riesgos que toman al abandonar sus estudios.
Las competencias de tipo disciplinares, que se pretenden desarrollar son:
Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos
aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente magnitudes del espacio que lo rodea. Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemáticos buscando diferentes enfoques. Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemático. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Y como competencias de tipo genérico, desarrollaremos en los alumnos:
Se expresa y se comunica. Piensa y critica reflexivamente. Trabaja en forma colaborativa (Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales).
Proponemos como estrategia en la etapa inicial que los alumnos entren en el aula virtual de Geometría Analítica del CEA, en el centro escolar Albatros, para bajar lecturas relacionadas con la Historia de las matemáticas y con la Geometría Analítica, así como videos relacionados con ecuación de la recta. Por último, también encontrarán graficadores en línea, los cuales le permitirán comprobar y simular las graficas por hacer en los ejercicios.
Durante la etapa de desarrollo, los alumnos podrán emplear como herramienta, una calculadora científica en línea para la resolución de los ejercicios, Esta misma herramienta la podemos emplear para comprobar los resultados en la etapa final o cierre.
En el Diagnostico socioeducativo, se observa la relevancia y la pertinencia que ha tenido este movimiento a nivel global. El contexto escolar, el cual muestra el ambiente en el que se desarrolla el problema y los alumnos. Las características de la institución, incluyendo los servicios que presta y las tecnologías a la que puede acceder. Las características del grupo escolar y los alumnos, nos muestra las costumbres que tienen tales y nos ayuda a comprender mejor el problema a estudiar. Este apartado nos muestra también las relaciones maestro – alumno y las problemáticas en el ámbito educativo. No podemos pasar por alto las competencias que se pretenden desarrollar, así como el ambiente en el que aprenden los jóvenes y lo que esperamos de su educación.
En la fundamentación, se justifica la estrategia didáctica, presentándose los problemas de la comunidad de la institución y los saberes de los estudiantes, se presentan las competencias genéricas y las disciplinares. Se explica el tipo de enfoque constructivista que posee la secuencia según el aprendizaje significativo de Ausubel así como donde está situada la asignatura dentro del plan de estudios. ¿Qué contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales posee la estrategia?, ¿Qué recursos se van a implementar?, ¿Qué rol juega el docente y el estudiante en la estrategia?, ¿Qué objetivos tiene la secuencia?, ¿Qué actividades de apertura, desarrollo y cierre describe la secuencia didáctica?, ¿Cuánto tiempo se invertirá en la aplicación de la estrategia?, ¿Con qué recursos didáctico- pedagógicos contamos en el plantel?, ¿En qué consiste el plan de evaluación?, ¿Qué propósitos tiene la estrategia?, ¿Qué estrategias y técnicas se emplearan?, ¿Qué instrumentos emplearemos para medir el conocimiento y las actitudes?, ¿Qué esperamos con los resultados de los alumnos?. Son las interrogantes a tratar en este apartado.
Las reflexiones generales, nos señalan las implicaciones que ha tenido la realización de la estrategia didáctica como docentes que interactuamos con la RIEMS e incluso como alumnos de la especialidad de Competencias Docentes.
Como docentes tenemos una gran responsabilidad en nuestras manos, el proporcionar la educación para la vida a los jóvenes a los cuales tenemos la oportunidad de preparar, ya que tenemos como referencia los resultados nada alentadores que organismos internacionales nos colocan en materia de conocimientos básicos. Por tal motivo no podemos quedarnos pasivos a los cambios que se desarrollan a nivel mundial y hacer como que no pasa nada. Debemos comprometernos a prepararnos y a actualizarnos en los cambios que exige la nueva Reforma Integral. Debemos evolucionar en nuestro quehacer docente y no perecer en el intento.
II. Diagnóstico socioeducativo
El proyecto Tuning-América Latina 2004-2006, está incluido en la relevancia y la pertinencia educativa y surge en un contexto de intensa reflexión sobre educación superior, tanto a nivel regional como internacional. Hasta ese momento Tuning había sido una experiencia exclusiva de Europa, un logro de más de 135 universidades europeas, que, desde el año 2001, llevan adelante un intenso trabajo dirigido a la creación del Espacio Europeo de Educación Superior.
Tuning implicó en Europa un gran reto para las instituciones de educación superior, ya que permitió la creación de un entorno de trabajo para que los académicos pudieran llegar a puntos de referencia, de comprensión y de confluencia. Se generó un espacio que permitió «acordar», «templar», «afinar» las estructuras educativas en cuanto a las titulaciones, de manera que pudieran ser comprendidas, comparadas y reconocidas en el área común europea. Tuning quiere reflejar esa idea de búsqueda de puntos de acuerdo, de convergencia y de entendimiento mutuo, para facilitar la comprensión de las estructuras educativas. Estos puntos de referencia identificados son precisos para tender los puentes que sirvan para el reconocimiento de las titulaciones .
El proyecto en América Latina, busca iniciar un debate cuya meta es identificar e intercambiar información, y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior para el desarrollo de la calidad, la efectividad y la transparencia. Uno de sus objetivos claves es el de contribuir al desarrollo de titulaciones fácilmente comparables y comprensibles «desde dentro», desde los objetivos que la titulación se marque, desde los perfiles buscados para los egresados en forma articulada y en toda América Latina.
En México se consolida una reforma integral de la educación media superior (RIEMS), que aglutina a todas las instituciones de nivel medio superior, teniendo como encomienda principal la integración de sus estudiantes a una sociedad globalizada en la cual puedan ejercer sus derechos y obligaciones, para lo cual deben adquirir en su formación de bachillerato los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para su desarrollo los jóvenes de hoy en día para su desarrollo personal .
Además se forma el Sistema Nacional de Bachillerato, que tiene la característica de definir un perfil de egreso a partir de un Marco Curricular Común (en cual nos basamos para desarrollar la presente estrategia), que permita el logro de 11 competencias genéricas a través de 45 criterios de desempeño.
La RIEMS se basa en tres principios:
I. Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato.
II. Pertinencia y relevancia de los planes de estudio
III. Libre tránsito entre subsistemas y escuelas
Con respecto a la institución donde laboro, esta se encuentra ubicada en el municipio de Morelos se localiza a una distancia aproximada de 399 kilómetros de la capital del estado, Saltillo, Coahuila y a una distancia aproximada de 64 kilómetros con el puerto fronterizo más cercano, Eagle Pass, Texas de los Estados Unidos de América. Cuenta con una superficie de 606.2 kilómetros cuadrados, que representan el 0.40% del total de la superficie del estado .
En cuanto a las actividades económicas predominantes del municipio, tenemos la agricultura, la ganadería, la industria maquiladora, el comercio y actividades de servicios, como; agrupaciones mercantiles, profesionales, cívicas, políticas, laborales y religiosas; de preparación y venta de alimentos y bebidas; recreativos y de esparcimiento; personales, para el hogar y otros.
Con respecto a la cultura y recreación en la ciudad de Morelos Coahuila, tenemos que el 22 de mayo, se celebra una fiesta regional, religiosa y popular, en honor a la patrona del lugar, Santa Rita de Casia; además de jaripeos y charreadas. Durante el mes de mayo de cada año se lleva a cabo el FUTURITY, evento internacional de carreras de potrillos 2 añeros. Asimismo, en este mes se celebran la feria del agricultor, festividad agrícola y ganadera; también se venera a Santa Rita de Casia. En el mes de noviembre se lleva a cabo la Cabalgata Revolucionaria con participación de gran cantidad de participantes tanto regionales como internacionales, emulando el recorrido de los fundadores del municipio.
La población económicamente activa del municipio de Morelos se distribuye o se emplea en los siguientes sectores: 55% sector primario (Industria maquiladora, construcción, obreros, entre otros) 20% sector secundario (comercio, prestadores de servicios) y 25% sector terciario (agricultura, ganadería). Sin embargo, es importante señalar que existe el fenómeno de migración, debido a que es una ciudad cercana a la frontera de Texas, es decir, del país vecino Estados Unidos. Además gran porcentaje de la población labora en municipios cercanos, tales como Piedras Negras, Allende, Zaragoza y Nava, donde existe la industria transformativa y extractiva.
La cobertura de servicios básicos públicos de acuerdo a apreciaciones del ayuntamiento es: 80% agua potable, 90% alumbrado público, 90% recolección de basura, 100% seguridad pública, 20% pavimentación, 85% mercados y 100% rastros.
De acuerdo con los resultados preliminares del Censo de Población y Vivienda 2000, efectuado por el INEGI, el municipio cuenta con 1,825 viviendas particulares. Las habitan en promedio 3.96 habitantes por vivienda. Cuentan con los servicios de agua, energía eléctrica y drenaje. El material más usual en la construcción es el adobe, notándose una tendencia hacia la utilización del block de concreto.
Además, el ayuntamiento administra los servicios de parques y jardines, edificios públicos, unidades deportivas y recreativas, monumentos y fuentes, entre otros.
La localidad cuenta con los servicios de teléfono, correo, telégrafo, radio, internet, televisión por cable y radiocomunicación.
En el municipio las unidades que dan atención a la salud son: la Secretaría de Salud y Desarrollo Comunitario, el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) y el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE). Sin embargo, el servicio médico es básico y de primeros auxilios, en caso de atención médica especializada, los ciudadanos deben trasladarse a ciudades grandes como: Piedras Negras, Monclova, Saltillo o Monterrey.
La ciudad de Morelos es considerada dentro de las tres ciudades más limpias de todo el Estado y con bajo deterioro ambiental. Donde el CECYTEC contribuye a la limpieza del municipio, a través del Programa de Recolección de Plástico, botellas tipo pet y pilas usadas, permitiendo una ciudad más sana, limpia y bella.
El municipio cuenta con los niveles de preescolar, primaria, secundaria y bachillerato (CECYTEC). Éste último ofreciendo el bachillerato tecnológico con dos carreras técnicas: administración y electricidad, donde acuden estudiantes de la región Cinco Manantiales: De los ayuntamientos de Allende, Zaragoza, Villa Unión y Nava, así como de ejidos circunvecinos.
El contexto escolar nos arroja que el ambiente en el CECYTEC, es un ambiente escolar sano, amistoso, sin problemas graves de indisciplina, ajeno a problemas de drogadicción, pandillerismo u otro. Sin embargo, si se presentan semestralmente casos de embarazo, migración por decisión familiar en busca de mejores condiciones de vida o trabajo, o la deserción de los estudiantes a causa de la necesidad de trabajar para aportar ingresos económicos en sus hogares. Debido a que es una comunidad relativamente pequeña, existe la suficiente confianza para indagar posibles causas del problema a tratar en la estrategia didáctica (deserción escolar), favoreciendo con esto el desarrollo de la competencia misma.
Los estudiantes son de nivel socioeconómico medio , siendo un total de 425 alumnos en el plantel, del cual el 75% es proveniente de los municipios cercanos a la ciudad de Morelos, a los cuales se les proporciona becas de transporte o inscripción.
La población estudiantil del CECyTEC (Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Coahuila), en un 75% es proveniente de los municipios vecinos; del total de alumnos que egresan del plantel sólo el 30% continua estudios superiores, el resto se incorpora al sector laboral y de ese porcentaje el 40% está trabajando en su área de estudio.
Con respecto a las características de la institución. El plantel cuenta con una planta de 20 docentes, 7 de ellos cuentas con estudios de Maestría y Diplomados en habilidades docentes, 10 con Licenciatura terminada, 1 técnico, 1 con educación preparatoria y uno apenas con secundaria (estos últimos son docentes de ingles pues realizaron un diplomado de inglés).
Con la Reforma Educativa de Educación Media Superior se han graduado 2 docentes en la Especialidad de Competencias docentes de la UPN, 10 docentes estamos en proceso -ya que reconocemos la importancia que conlleva esta nueva modalidad, al ingresar nuevamente a la sociedad jóvenes capaces de hacer uso de los conocimientos previamente adquiridos en el plantel como una herramienta para la vida de esos nuevos profesionistas-, y el resto está por incorporarse, 4 docentes se negaron rotundamente a tomar el diplomado por lo que pudiéramos decir que existe algo de resistencia al cambio.
Las relaciones interpersonales entre los docentes son de tipo profesional, mas existen grupos de amigos entre ellos mismos, los cuales son fáciles de distinguir. A pesar de que el 50% del profesorado ha decidido no pertenecer al gremio sindical, por razones personales, el ambiente es apacible y muestra de ello es que no se siente el celo profesional o el revanchismo entre el cuerpo docente.
Cabe mencionar que esta Reforma tiene el objetivo de mejorar la calidad, la pertinencia, la equidad y la cobertura del bachillerato, que demanda la sociedad nacional, y plantea la creación del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad en el cual se integran las diversas opciones de bachillerato a partir de competencias genéricas, disciplinares y profesionales.
Hoy en día, el grupo escolar y los alumnos y el grupo escolar presentan características particulares, por una parte los jóvenes están más interesados en saber tecnología y por uso del internet como una herramienta a sus necesidades, costumbres u ocios particulares. Pero los usos más frecuentes se pueden definir como aquellas páginas en las cuales puedan libremente accesar y descargar alguna información relevante de su artista del momento favorito, o de alguna noticia del momento.
Emplean páginas libres en las cuales adquieren habilidades para descargar fotos de todo tipo, de autos, de animales, de dibujos animados, hasta de pornografía en diferentes formatos, incluso para ponerlos de pantalla en sus teléfonos celulares. Uno de los usos más populares es la descarga de software libre para bajar música, dentro de los formatos descargados prefieren el mp3, ya que sus archivos o canciones ocupan poco espacio y tienen buena calidad. Conocen páginas exclusivas para proyección de videos en las cuales predominan youtube y tu.tv, en dichas páginas pueden ver videos y a la vez de forma voluntaria opinar sobre ellos. Prefieren ver videos de música y de la región o de sucesos de la escuela.
Otros jóvenes emplean el internet para comunicarse o chatear, como comúnmente le nombran ellos, emplean con más uso el MSN y el Metroflog, en el cual pueden dejarse recados, empleando para esto un nuevo estilo un poco convencional para escribir. Pero la mayoría de los jóvenes hace uso del internet, como medio de comunicación al hacer uso del correo electrónico, para enviar y recibir mensajes privados.
Una parte de la muestra dice que el internet les va a enseñar a ellos el conocimiento adecuados a Geometría Analítica y a la vez, ellos pueden enseñarle a sus amigos, otros piensan que el conocimiento se los van a enseñar los amigos, pero la gran parte opina que el conocimiento adquirido, lo podemos aprender todos de todos.
En general los jóvenes usan el internet para buscar información, sin embargo carecen de habilidades para seleccionar lo bueno de lo malo, lo que les sirve y no les sirve, careciendo por tanto del análisis de de información, síntesis y secuenciación de la misma, como una habilidad de conocimiento.
La forma de comunicación predominante es la escritura, la cual en sus múltiples modalidades ha expresado a través del tiempo el sentir de los alumnos, así como la transmisión de ideas y/o conocimientos adquiridos. Pero es preocupante cuando esa forma de expresión demuestra la des valoración en la familia.
Pareciera que la adolescencia es una etapa adversa, etapa en donde encontramos características psicopedagógicas propias de los alumnos, como por ejemplo las crisis y situaciones que los jóvenes tienen que soportar, como los cambios físicos, la transición de niño a adulto, aparición de los caracteres sexuales secundarios, definirse a sí mismos, ganarse un lugar en el grupo o la familia, sin embargo con apoyo y tolerancia esta etapa se supera.
La búsqueda de la identidad es uno de los conflictos que afronta el adolescente, pues aún no tiene un concepto de su persona y se pregunta ¿quién soy? , además es muy común que en esta etapa los jóvenes hagan ensayos que son mal vistos por los adultos lo que provoca desacuerdos.
En el plantel existe diversos recursos didácticos para llevar la secuencia didáctica a cabo, como por ejemplo contamos con una biblioteca dotada de libros exclusivos de Geometría Analítica, de diversos autores y en suficiente cantidad para investigar lo referente a la asignatura, al problema a tratar y a otros temas. Existe también un centro de cómputo con servicio de internet gratuito, inalámbrico y de banda ancha para uso de los alumnos y del personal. Dentro del mismo centro de computo, existe un departamento de impresión, fotocopiado, servicio de préstamo; de cañón, proyector de acetatos y equipo de audio para el uso de los estudiantes. También está en el plantel el servicio de préstamo de televisión y videograbadora VHS, pero aun no hay reproductor de DVD, pero esa necesidad la sorteamos con equipos de cómputo portátiles (laptops).
Como recursos técnico – instrumentales podemos mencionar; el taller eléctrico del plantel, el cual se encuentra ampliamente dotado de instrumentos de medición para el uso de los estudiantes, como son; multímetros, amperímetros de gancho, cintas métricas, luxómetros, osciloscopios, entre otros. Por otra parte el laboratorio de química hace lo suyo, con instrumentos como; pesa granatarias, recipientes graduados, pie de rey, medidores de ph o acides, entre otros.
El plantel cuenta con estudios socio- económicos, que ha hecho en los alumnos generación tras generación al inicio de sus estudios, también cuenta con estudios de factibilidad aplicados a las empresas de la región, los cuales pueden considerarse dentro de los recursos socio – educativos.
Durante la presente investigación, encontré que en la relación maestro – alumno, mis alumnos piden que los profesores seamos tolerantes, divertidos, modernos, activos y proactivos, porque claro está que no llenamos sus expectativas, que nos falta considerar la brecha generacional que nos separa de los jóvenes, así los podríamos entender mejor. De lo anterior narro una experiencia docente, donde en una ocasión solicitamos en centro de cómputo para hacer una visita al Internet y sorpresa, ya estaba ocupado. Entonces un alumno levanto la mano y preguntó si podía utilizar su teléfono celular con banda ancha para realizar dicha visita (esto, en virtud de que el uso del teléfono celular está prohibido durante la clase), aplique la tolerancia y accedí a su petición, permitiendo que con un equipo moderno pudiéramos sacar adelante la tarea planeada. Aprendí la lección y reflexiono que, debemos reformar el reglamento escolar interno y permitir el uso de la tecnología o de teléfonos celulares con acceso a internet, cuando el uso de los mismos traiga un beneficio de aprendizaje al alumno.
Una de los principales problemas didácticos en el ámbito educativo radica en la irresponsabilidad de algunos alumnos, para traer de tarea algún material para trabajar en clase y se tiene que hacer uso del ingenio para compartir el material y hacerlo rendir. Otro problema radica en la falta de entendimiento para seguir instrucciones de forma escrita, en este punto es notoria la falta de la cultura de lectura en los jóvenes de educación media superior.
La problemática pedagógica que considerábamos más delicada era la falta de una capacitación, ya que desde hace algunos años que empezó la reforma en educación media superior solo veníamos comprendiendo terminología, llenado de secuencias y algunas técnicas, con cursos pequeños que dejaban gran duda a largo plazo.
La problemática formativa e institucional que abordaremos, es la deserción escolar en el CECyTEC, plantel Morelos, ya que es un punto preocupante, en el cual consideramos es de suma importancia el conocer sus verdaderas causas, concientizar sobre el riesgo de una posible deserción y canalizar los casos más severos al departamento correspondiente. ¿En qué institución educativa no es preocupante el problema de la deserción escolar?, aunado a las causas que rodean al problema, le sumamos la tradición familiar en las ciudades fronterizas del la Republica Mexicana, en donde llevan a sus hijos a nacer a los Estados Unidos, para que al crecer tengan una vida más prospera. No cuentan que al cumplir sus hijos los 17 años de edad, el gobierno de los estados Unidos pide forzosamente que sus hijos hagan uso de la residencia en ese país para afianzar sus derechos. Dando con esta acción otro motivo para que algunos jóvenes abandonen su educación media superior y continuar con sus estudios en un país con un sistema educativo diferente.
Las competencias de tipo disciplinares, que se pretenden desarrollar son:
• Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
• Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.
• Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente magnitudes del espacio que lo rodea.
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